語境教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《語境教學(xué)研究》研究成果實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)踐價(jià)值高，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)具有一定的糾偏功能、解釋功能和高效功能，對(duì)提升中小學(xué)語文教師的教學(xué)素質(zhì)、糾正語文課程改革中出現(xiàn)的諸多不當(dāng)做法，具有一定意義?！墩Z境教學(xué)研究》適合中小學(xué)語文教師、高師院校語文教育專業(yè)本?？粕⒄Z文教育專業(yè)研究生和語文教育研究者閱讀。針對(duì)漢語言文字規(guī)律對(duì)語文教學(xué)提出的根本要求以及當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)亟須有與語文課程改革相應(yīng)的操作手段的現(xiàn)實(shí)需要，《語境教學(xué)研究》結(jié)合生動(dòng)的案例，探討了語境教學(xué)原理，創(chuàng)造性地闡述了語境教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)途徑、操作程序、語境教學(xué)方法、語境學(xué)習(xí)法、語境備課法和語境評(píng)價(jià)法的基本理論和操作手段，并對(duì)語文教育領(lǐng)域中的一系列基本概念作出了富有新意的闡釋。

作者簡介

　　孔凡成（1965- ），男，江蘇泗陽人。1988年畢業(yè)于徐州師范大學(xué)中文系，后為南京師范大學(xué)文學(xué)院語文教學(xué)論方向教育碩士，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院副教授，江蘇省淮安市小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)會(huì)員。主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、明清小說等。在《語文建設(shè)》、《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》、《教育評(píng)論》等省級(jí)以上雜志發(fā)表論文三十余篇，參編論著四部。主持并完成省廳高校社科項(xiàng)目兩項(xiàng)。

書籍目錄

第一章 語境教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)一、語文二、語文性質(zhì)三、語文能力四、語文教學(xué)目標(biāo)五、語文教學(xué)六、語境教學(xué)第二章 語境教學(xué)觀成立依據(jù)一、教育學(xué)基礎(chǔ)二、語言學(xué)基礎(chǔ)三、心理學(xué)基礎(chǔ)第三章 古代語境教學(xué)觀的萌芽一、孔子：重視語境知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐二、孟子：利用語境學(xué)會(huì)緣文尚友三、《禮記·學(xué)記》：在教學(xué)相長中據(jù)境善導(dǎo)四、《紅樓夢(mèng)》：對(duì)語境評(píng)價(jià)現(xiàn)象的形象描繪第四章 現(xiàn)代語境教學(xué)觀的發(fā)展一、葉圣陶：創(chuàng)設(shè)境遇是生活的需要二、夏丐尊：沒有背景的教育不能叫做教育三、朱自清：寫作要有切近的目標(biāo)和假想的讀者第五章 當(dāng)代語境教學(xué)觀的深化一、語境研究者對(duì)語境教學(xué)的研究二、語文教學(xué)研究者對(duì)語境教學(xué)的研究三、一線語文教師對(duì)語境教學(xué)實(shí)踐的探索四、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語境教學(xué)思想第六章 語境教學(xué)觀的基本原理一、語文教學(xué)要順應(yīng)語境發(fā)展二、語境教學(xué)目標(biāo)三、語境教學(xué)特點(diǎn)四、語境教學(xué)原則五、語境教學(xué)途徑六、語境教學(xué)程序第七章 語境教學(xué)內(nèi)容一、語境知識(shí)編入教材依據(jù)二、語境理論研究成果概述三、語文課程中的語境知識(shí)第八章 上下文教學(xué)法一、上下文教學(xué)法運(yùn)用依據(jù)二、上下文教學(xué)法運(yùn)用范圍三、上下文教學(xué)法實(shí)施策略四、上下文教學(xué)法實(shí)施意義第九章 情景語境教學(xué)法一、明確課堂交際目標(biāo)二、把握課堂交際話題三、了解課堂交際對(duì)象四、確立課堂交際關(guān)系五、順應(yīng)課堂交際時(shí)間六、把握課堂交際空間七、揣摩課堂交際氛圍八、利用課堂附著符號(hào)束九、情景語境教學(xué)法的運(yùn)用要求第十章 社會(huì)文化語境教學(xué)法一、順應(yīng)民族文化傳統(tǒng)二、遵循漢語文化規(guī)律三、社會(huì)文化語境教學(xué)法的基本做法四、社會(huì)文化語境教學(xué)法的運(yùn)用要求第十一章 認(rèn)知語境教學(xué)法一、運(yùn)用認(rèn)知語境教學(xué)法的理論依據(jù)二、認(rèn)知語境教學(xué)法的基本做法三、認(rèn)知語境教學(xué)法的運(yùn)用要求第十二章 虛擬語境教學(xué)法一、基本內(nèi)涵與實(shí)施依據(jù)二、虛擬語境教學(xué)法的基本做法三、虛擬語境教學(xué)法的運(yùn)用要求第十三章 語境教學(xué)法的運(yùn)用一、識(shí)字教學(xué)二、閱讀教學(xué)三、寫作教學(xué)四、語文知識(shí)教學(xué)五、口語交際教學(xué)第十四章 語境學(xué)習(xí)法一、語境學(xué)習(xí)法的運(yùn)用范圍二、語境學(xué)習(xí)法的操作指導(dǎo)三、語境學(xué)習(xí)法的掌握四、語境教學(xué)視野下的訓(xùn)練設(shè)計(jì)問題第十五章 語境評(píng)價(jià)法一、語境評(píng)價(jià)成立依據(jù)二、語境評(píng)價(jià)基本特點(diǎn)三、語文考試評(píng)價(jià)語境化四、作文評(píng)語寫作語境化五、課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)語境化第十六章 語境備課法一、語境備課法存在依據(jù)二、語境備課法操作要求三、語境備課法操作類型第十七章 語境教學(xué)觀的基本功能一、糾偏功能二、高效功能三、解釋功能附錄語境教學(xué)案例案例一：扣上下文，明從師理案例二：在虛擬語境中引領(lǐng)朗讀案例三：讓讀寫結(jié)合充滿語境意識(shí)案例四：讓漢語規(guī)律在教學(xué)中具象化主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　（二）人文性不是語文性質(zhì)　　1．人文性不是語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。語文性質(zhì)是語文本質(zhì)屬性的反映，是決定語文是語文而不是其他學(xué)科的根本特點(diǎn)。語文性質(zhì)只有一個(gè)，而且是語文這門學(xué)科獨(dú)有的一個(gè)。據(jù)此，語文固然屬于人文學(xué)科，但人文性卻不是語文學(xué)科獨(dú)有的，其他人文學(xué)科如歷史、音樂、美術(shù)等也具有人文性，人文性無法把語文和其他學(xué)科區(qū)別開來。因此，說“人文性”是語文的一個(gè)特點(diǎn)則可，說是語文性質(zhì)則不妥?！　?．“人文說”的立論依據(jù)不妥當(dāng)。語文性質(zhì)是由語文的特殊的研究對(duì)象所決定的。語文學(xué)科關(guān)注的對(duì)象是言語形式而不是言語內(nèi)容。而“人文說”者的立論依據(jù)大多從言語反映的內(nèi)容角度來立論，而言語的內(nèi)容又恰恰是中小學(xué)各門學(xué)科都要關(guān)注的焦點(diǎn)。這就造成了立論依據(jù)的錯(cuò)位，因而“人文說”不足為訓(xùn)。　　3．批駁“工具說”的理由不充分。不破不立，提倡“人文說”者為破“舊”立“新”，決意置“工具說”于死地，把語文教育領(lǐng)域的許多問題都強(qiáng)拉到“工具說”身上，認(rèn)為“工具說”罪大惡極，十惡不赦。如指責(zé)“工具說”帶來了科學(xué)主義，導(dǎo)致了種種教學(xué)弊端。此種認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。首先，語文就是要理直氣壯地強(qiáng)調(diào)科學(xué)化，教材編寫、內(nèi)容安排、訓(xùn)練體系、教學(xué)原則、教學(xué)模式及教學(xué)方法等等，本來就需要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。否則，語文教學(xué)質(zhì)量無以保證。目前，語文教學(xué)科學(xué)化程度并不高，就連語文概念、語文性質(zhì)等說法尚不統(tǒng)一，哪里還好意思說已經(jīng)到了科學(xué)主義泛濫的程度？其次，不能把語文教學(xué)中存在的種種問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“工具說”身上。明眼人都知道，語文教育中的問題主要是由教育體制不佳、食洋不化及功利主義傾向等因素造成的，與“工具說”并不搭界。事實(shí)上，“人文說”者所反對(duì)的，也恰恰是“工具說”者所反對(duì)的，這一點(diǎn)，葉老的有關(guān)論述就是明證。

圖書封面

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