教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語

前言

眾所周知，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個(gè)方面的目標(biāo)，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）去貫徹。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見，專業(yè)課程教材建設(shè)（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設(shè)）的重要性。正是基于這種認(rèn)識，新一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設(shè)問題。自20世紀(jì)90年代中期以來，由于以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用對教育技術(shù)的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深刻影響，為了反映這方面的發(fā)展與變化，教育部師范教育司于1998-2001年間，組織有關(guān)專家編寫了一套“面向21世紀(jì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材”（包含八門主干課程）。這套教材是對整個(gè)20世紀(jì)90年代教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的全面總結(jié)，也是適應(yīng)世紀(jì)交替時(shí)期實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展需要的產(chǎn)物。

內(nèi)容概要

本教材依照教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課程意見編寫，選材涵蓋了教育技術(shù)學(xué)的主要學(xué)科領(lǐng)域，包括教育技術(shù)學(xué)的定義與歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、媒體輔助教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究等內(nèi)容，反映了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。全書共7單元22章85篇短文。每章選譯一篇短文翻譯。在每章結(jié)尾，列出了生詞、短語和詞組、專業(yè)術(shù)語、注釋、教學(xué)活動與拓展性學(xué)習(xí)建議以及參考文獻(xiàn)，以方便教學(xué)使用。    本教材不僅可供高等院校教育技術(shù)學(xué)：々業(yè)本科生和碩士研究生作為專業(yè)英語和《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》雙語課程的教材，同時(shí)也可供傳播學(xué)、教育學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和教育技術(shù)學(xué)工作者參考。

書籍目錄

第一單元 教育技術(shù)學(xué)概述  第一章 教育技術(shù)定義的演變  第二章 教育技術(shù)學(xué)歷史  第三章 教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)在與未來第二單元 教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)  第四章 學(xué)習(xí)理論  第五章 傳播理論  第六章 教學(xué)理論  第七章 系統(tǒng)理論第三單元 媒體與學(xué)習(xí)  第八章 媒體簡史  第九章 媒體新技術(shù)  第十章 媒體與學(xué)習(xí)第四單元 教學(xué)設(shè)計(jì)  第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)  第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)模型  第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)自動化第五單元 信息技術(shù)與教育  第十四章 信息與傳播技術(shù)概述  第十五章 信息技術(shù)課程  第十六章 運(yùn)用ICT促進(jìn)教學(xué)第六單元 遠(yuǎn)程教育  第十七章 遠(yuǎn)程教育的定義與歷史  第十八章 遠(yuǎn)程教育理論  第十九章 遠(yuǎn)程教育平臺  第二十章 遠(yuǎn)程教育研究成功案例第七單元 教育技術(shù)學(xué)研究方法  第二十一章 教育技術(shù)學(xué)研究概述  第二十二章 教育技術(shù)學(xué)研究報(bào)告樣例附錄 教育技術(shù)學(xué)資源

章節(jié)摘錄

插圖：A growing body of literature has explored student learning outcomes in an online course. A crucial theme is the comparison between online courses and traditional learning methods. The majorityof the studies have found that the learning outcomes have been similar for the two learning approaches. Russell （1999） reviewed 355 studies on distance education from the years 1928 to t998. Hediscussed what he called the no significant difference phenomenon, the tendency for comparativeeducation studies to find no statistically significant differences between educational approaches. Inthis review, only 40 of the 355 studies specifically included computer-based instruction, since thecompilation predated the rapid expansion of Internet use in education. Researchers have been continu-ing to conduct comparative studies, leading to the overall conclusion that an online learning course isabout as effective as （but no better than） traditional classroom teaching （for example, Bradford,1999 ; Johnson, 2000 ; Machtmes, 2000 ; Paker and Gemino, 2001 ; Paskey, 2001 ; Yatrakis and Simon,2002 ）. A compilation of relevant studies concerning technology for distance education is available ona website （International Distance Education Certification Center, 2004 ）, although the short extractsand descriptions give only limited information about the learning contexts being compared.

編輯推薦

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織編寫。

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