教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》作者悉心構(gòu)建了教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計的理論及技術(shù)以及貫串其間的現(xiàn)代認知研究的這條新思路，并抓住了上述兩大結(jié)合來謀篇布局，還闡述了認知心理研究的發(fā)展，揭示認知學(xué)習(xí)的分類，即陳述性知識、程序性知識與策略性知識及其各種心理表征，進而從教學(xué)的角度，描繪各類知識的獲得過程與規(guī)律等。《教育心理學(xué)》具有一定的學(xué)術(shù)價值。

書籍目錄

序篇  教育心理學(xué)的歷史回顧與本卷的構(gòu)想一、教育心理學(xué)的史前背景二、本世紀(jì)初的心理學(xué)與教育三、20年代末至50年代末的教育心理學(xué)四、60年代后教學(xué)心理學(xué)的興起五、本卷的構(gòu)想及致謝上編  學(xué)習(xí)論與教學(xué)論結(jié)合的一個經(jīng)典范型第一章 緒論一、加涅的學(xué)習(xí)觀：源于前輩而又高于前輩二、教學(xué)設(shè)計：一項系統(tǒng)的工程第二章 智慧技能的學(xué)習(xí)一、辨別學(xué)習(xí)二、具體概念的學(xué)習(xí)三、定義性概念的學(xué)習(xí)四、規(guī)則的學(xué)習(xí)第三章 認知策略的學(xué)習(xí)一、認知策略的界定與研究起源二、對各種策略研究的評價三、認知策略與教學(xué)對策第四章 言語信息的學(xué)習(xí)一、各種言語信息的學(xué)習(xí)二、影響言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件第五章 問題解決：高級規(guī)則的獲得一、問題與問題解決的性質(zhì)二、問題解決中尚未解決和需要明確的問題三、影響問題解決的內(nèi)外因素第六章 動作技能的學(xué)習(xí)一、動作技能的構(gòu)成二、動作技能的學(xué)習(xí)三、動作技能學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)外條件第七章 態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變一、態(tài)度的定義與范圍二、態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變?nèi)?、影響態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變的內(nèi)外條件第八章 確定作業(yè)目標(biāo)一、制訂精確的作業(yè)目標(biāo)二、規(guī)定五類能力的作業(yè)目標(biāo)的適例第九章 分析學(xué)習(xí)任務(wù)一、兩種不同的分析技術(shù)二、對五類學(xué)習(xí)結(jié)果的前提確認三、“教學(xué)課程圖”：對多重目標(biāo)的圖示法第十章 教學(xué)順序的設(shè)計一、課程的有序組織二、學(xué)習(xí)層級與教學(xué)順序三、對教學(xué)中的多重目標(biāo)作出整合第十一章 教學(xué)事件一、教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程二、種種教學(xué)事件第十二章 教學(xué)媒體的選擇一、媒體及其選擇二、加涅與賴澤的媒體選擇模式第十三章 課的設(shè)計一、建立目標(biāo)順序二、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)劃課三、課的設(shè)計步驟四、對多重教學(xué)目標(biāo)的課的設(shè)計下編  認知研究的進展賦予教學(xué)的新義第一章 緒論第二章 陳述性知識基本單位的表征一、命題二、表象三、線性排序第三章 圖式一、圖式的界定及其特征二、自然范疇圖式三、事件圖式四、文本圖式第四章 程序性知識的表征一、程序性知識的結(jié)構(gòu)特征二、程序性知識的各種類型三、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及相互作用第五章 命題的獲得與提取一、記憶的結(jié)構(gòu)及其動態(tài)性二、命題意義的獲得與提取三、陳述性知識的精深與回憶四、陳述性知識的組織與回憶五、支持精深和組織的教學(xué)措施第六章 圖式的獲得一、圖式的形成二、支持圖式形成的教學(xué)措施三、圖式的精深四、支持圖式精深的教學(xué)措施第七章 程序性知識的獲得一、特殊領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)二、特殊領(lǐng)域的策略性知識的獲得三、學(xué)習(xí)適用一般領(lǐng)域的策略性知識

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