職業(yè)教育教學設(shè)計

前言

　　鄧澤民教授在經(jīng)過十幾年職業(yè)教育理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)土，總結(jié)編寫了一套職業(yè)教育設(shè)計系列叢書。這套叢書的出版，為研究解決我國職業(yè)教育教學實踐中的模式構(gòu)建、課程設(shè)計、教學設(shè)計、教材設(shè)計、實訓設(shè)計等基本問題，提供了有益的參考，對我國職業(yè)教育理論研究與教學實踐有著指導性的意義?！　”咎讌矔?個分冊。第1分冊《現(xiàn)代四人職教模式》，對當今世界上較為典型的職教模式，即北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，進行了系統(tǒng)的比較研究，以使讀者了解當今世界職業(yè)教育思想理論方法的總體情況及其共

內(nèi)容概要

本書通過對職業(yè)教育教學系統(tǒng)理論、職業(yè)教育學習理論、職業(yè)教育傳播理論和職業(yè)教育教學理論進行有針對性的研究，明確了職業(yè)教育的教學定義、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學組織和教學模式六個與職業(yè)教育教學設(shè)計相關(guān)的理論問題，旨在建立現(xiàn)代職業(yè)教育的教學觀。在此基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)教育教學設(shè)計要以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位的指導思想；制定了職業(yè)教育教學設(shè)計的系統(tǒng)優(yōu)化、職業(yè)活動、動機發(fā)展、能力本位、教育傳播五項原則；并在上述原則的指導下，構(gòu)建了職業(yè)教育教學設(shè)計的基本模式，設(shè)計了職業(yè)教育教學設(shè)計評價的指標體系以及主要教學方案：從而解決了職業(yè)教育教學設(shè)計的一些基本問題，諸如職業(yè)教育教學目標的確立、學習者分析、學習內(nèi)容分析、教學策略制定、教學評價等。    本書可供職業(yè)教育院校廣大教師、職業(yè)教育教學研究人員、教學設(shè)計人員參考，也適合作為職業(yè)教育專業(yè)研究生、本科生的輔助教材。

作者簡介

　　鄧澤民博士。生于1962年，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授，教學研究室主任，中國職業(yè)教育技術(shù)學會副秘書長。20世紀80年代末，先后到加拿大、美國留學研究職業(yè)技術(shù)教育，回國后在職業(yè)技術(shù)院校從事教育教學管理與研究工作，先后出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》

書籍目錄

上篇 職業(yè)敦青教學理論基礎(chǔ)　第一章 職業(yè)教育教學系統(tǒng)理論　　第一節(jié) 系統(tǒng)　　　一、系統(tǒng)的定義與特征　　　二、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能　　　三、系統(tǒng)的秩序與演化　　　四、系統(tǒng)的原理與方法　　第二節(jié) 教學系統(tǒng)　　　一、教學系統(tǒng)的功能　　　二、教學系統(tǒng)的要素　　　三、教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　　　四、教學系統(tǒng)的環(huán)境　第二章 職業(yè)教育學習理論　　第一節(jié) 學習的本質(zhì)　　　一、學習的定義　　　二、學習的分類　　　三、學習的組織　　第二節(jié) 學習的動機　　　一、學習動機及其作用　　　二、學習動機的發(fā)展規(guī)律　　　三、學習動機的影響因素　　第三節(jié) 學習的過程　　　一、知識的學習過程　　　二、技能的形成過程　　　三、品性的養(yǎng)成過程　　　四、素質(zhì)的形成過程——知識、技能、品性的遷移、整合與類化．　　第四節(jié) 學習的風格　　　一、學習風格的定義　　　二、學習風格的要素　　　三、學習風格的分類　第三章 職業(yè)教育傳播理論　　第一節(jié) 職業(yè)教育傳播模型與規(guī)律　　　一、職業(yè)教育傳播的模型　　　二、職業(yè)教育傳播的一般規(guī)律　　第二節(jié) 職業(yè)教育信息的呈現(xiàn)　　　一、信息呈現(xiàn)與符號　　　二、信息呈現(xiàn)與媒體　第四章 職業(yè)教育教學理論　　第一節(jié) 教學的定義　　　一、教學的詞源　　　二、教學的含義　　第二節(jié) 教學的目標　　　一、教學目標的定義　　　二、教學目標的功能　　　三、教學目標的分類　　　四、教學目標的描述　　第三節(jié) 教學的內(nèi)容　　　一、教學內(nèi)容的取向　　　二、教學內(nèi)容的選擇原則　　第四節(jié) 教學的過程　　　一、根據(jù)學習動機發(fā)展考查教學的一般過程　　　二、根據(jù)能力形成發(fā)展考查教學的一般過程　　　三、根據(jù)職業(yè)活動邏輯順序考察教學的一般過程　　第五節(jié) 教學的組織　　　一、教學組織形式的分類　　　二、教學組織形式的分析　　第六節(jié) 教學的方法　　　一、教學方法的分類　　　二、教學方法的運用　　第七節(jié) 教學的模式　　　一、教學模式的定義　　　二、教學模式的種類　……中篇 職業(yè)教育教學分析設(shè)計  第五章 職業(yè)教育教學設(shè)計概述  第六章 職業(yè)教育教學設(shè)計的基本原則  第七章 職業(yè)教育教學設(shè)計的基本模式下篇 職業(yè)教育教學設(shè)計的評價  第八章 職業(yè)教育教學設(shè)計評價的基本概念  第九章 職業(yè)教育教學設(shè)計的基本模式附錄A 專業(yè)教育教學方案設(shè)計附錄B 教學科目授課計劃設(shè)計附錄C 教學方案計劃（學后做）附錄D 教學方案設(shè)計（任務(wù)驅(qū)動）附錄E 教學方案設(shè)計（項目驅(qū)動）附錄F 綜合能力測試方案設(shè)計參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 職業(yè)教育教學系統(tǒng)理論　　有人認為，一般系統(tǒng)理論作為一種科學方法論，對現(xiàn)代教學設(shè)計的產(chǎn)生與形成有著舉足輕重的影響。還有人認為，現(xiàn)代多種多樣的教學設(shè)計模式都在不同程度上借鑒和使用了系統(tǒng)論的思想、理論與方法。而實際上，“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排”?！　〉谝还?jié)　系統(tǒng)　　一、系統(tǒng)的定義與特征　　系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利學者貝塔朗菲20世紀30年代開始致力于建立一般系統(tǒng)論，并認為系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜

編輯推薦

　　《職業(yè)教育教學設(shè)計(第2版)》是全國教育科學規(guī)劃課題和教育部“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題的研究成果，并得到了研究經(jīng)費資助。

圖書封面

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