C語言程序設(shè)計(jì)

內(nèi)容概要

本書通過對“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的研究探討，確定了一套符合實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的、適合本課程的教學(xué)目標(biāo)模型，并配以大量的例題進(jìn)行說明。同時(shí)，通過研究測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和“C語言程序設(shè)計(jì)”測驗(yàn)的設(shè)計(jì)形成題庫系統(tǒng)。通過案例介紹了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)評估及其方法和教學(xué)評估的數(shù)學(xué)模型。

書籍目錄

第1章 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)　1.1 教學(xué)目標(biāo)概述　　1.1.1 教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)　　1.1.2 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)基礎(chǔ)　　1.1.3 教學(xué)目標(biāo)的分類　　1.1.4 教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)　1.2 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型　　1.2.1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求與知識結(jié)構(gòu)　　1.2.2 國內(nèi)對“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型的探索　　1.2.3 我院“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型　1.3 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的制定　　1.3.1 制定非計(jì)算機(jī)（本科）“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的原則　　1.3.2 制定“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的方法第2章 測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)　2.1 信度　　2.1.1 信度及其影響因素　　2.1.2 常模參照測驗(yàn)的信度　　2.1.3 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的信度　2.2 效度　　2.2.1 效度的概念　　2.2.2 常模參照測驗(yàn)的效度　　2.2.3 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的效度　2.3 難度和區(qū)分度　　2.3.1 難度　　2.3.2 測題的區(qū)分度第3章 “C語言程序設(shè)計(jì)”測驗(yàn)的設(shè)計(jì)　3.1 編制“C語言程序設(shè)計(jì)”測驗(yàn)的步驟　　3.1.1 明確測驗(yàn)?zāi)康摹　?.1.2 制定命題原則　　3.1.3 編制測驗(yàn)方案　3.2 “C語言程序設(shè)計(jì)”試題的擬造　　3.2.1 改編陳題　　3.2.2 編制新題　3.3 題庫　　3.3.1 題庫的意義　　3.3.2 題庫的建設(shè)　　3.3.3 利用題庫生成測驗(yàn)題　　3.3.4 從題庫中抽取庫題編制測驗(yàn)題效果的比較第4章 課程教學(xué)評估及其方法　4.1 課程教學(xué)評估概述　　4.1.1 教學(xué)評估的意義　　4.1.2 教學(xué)評估的基本程序　　4.1.3 教學(xué)評估的指標(biāo)系統(tǒng)　4.2 教學(xué)評估的方法　　4.2.1 絕對評估　　4.2.2 相對評估　　4.2.3 個(gè)體內(nèi)差異評估　4.3 “C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平評估舉例　　4.3.1 全體被測試者的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平　　4.3.2 各班被測試者的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平　　4.3.3 男女學(xué)生的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平　　4.3.4 “C語言程序設(shè)計(jì)”知識和能力水平第5章 教學(xué)評估的數(shù)學(xué)模型　5.1 回歸模型　　5.1.1 一元線性回歸模型　　5.1.2 多元線性回歸模型　　5.1.3 回歸模型在教學(xué)評估中的應(yīng)用舉例　5.2 齊次馬爾可夫鏈　　5.2.1 齊次馬爾可夫鏈的概念　　5.2.2 齊次馬氏鏈在評估教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用　　5.2.3 齊次馬氏鏈在評估解題狀態(tài)中的應(yīng)用　5.3 模糊綜合模型　　5.3.1 模糊綜合評判模型及其應(yīng)用　　5.3.2 模糊綜合評審模型及其應(yīng)用附錄1 案例2教學(xué)目標(biāo)表附錄2 試卷參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第1章“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)　　教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程，系統(tǒng)地提供學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)的一般過程可以分為四個(gè)階段：確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評估（Glaser，1962）?！　〗虒W(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)目標(biāo)的制定方向，確定了教學(xué)要素的地位、關(guān)系和結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施，是教學(xué)改革的重要組成部分，也是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要的改革實(shí)踐。我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“C語言程序設(shè)計(jì)”課程采用了基于信息化的項(xiàng)目一教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和落實(shí)?！　♂槍虒W(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，如果測量的結(jié)果表明教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，則可以認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)過程已經(jīng)完成；如果原定的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，則要找出教學(xué)效果不良的原因，并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評估構(gòu)成教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對課程教學(xué)起到導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，有利于教學(xué)目的的明確化，應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體化；而且也是教學(xué)測量和評估的基本依據(jù)，有助于提高課程考查的科學(xué)性，保證教學(xué)效果評價(jià)的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)用于教學(xué)測量和評估時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為測量目標(biāo)和評估目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)目標(biāo)與測量和評估目標(biāo)是一致的。如何制定教學(xué)目標(biāo)，如何對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行測量和評價(jià)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的重要課題。

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