朗文如何教英語(yǔ)

內(nèi)容概要

　　《朗文如何教英語(yǔ)》是How to系列（杰里米·哈默主編，英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版）中的how to teach englbh的中譯本。旨在幫助各類和各層次的英語(yǔ)教師，如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教授英語(yǔ)?！　”緯τ趯?shí)踐層面的操作，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、教材使用等有關(guān)教學(xué)的方方面面，給予教師具體實(shí)用的指導(dǎo)。書后附有任務(wù)文件，有助于讀者增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。　　本書適用于一線工作的英語(yǔ)教師，對(duì)師范院校語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生也極具參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　哈默，國(guó)際知名英語(yǔ)教師教育專家、培訓(xùn)師，來(lái)自世界各地?cái)?shù)十萬(wàn)英語(yǔ)教師接受過他的培訓(xùn)。其代表作The Practice ofEnglish Language Teaching近30年來(lái)暢銷全球，擁有數(shù)百萬(wàn)讀者。由他主編、朗文出版集團(tuán)出版的How to系列已經(jīng)成為英語(yǔ)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的世界級(jí)品牌教科書。

書籍目錄

致謝引言第1章 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原因不同的學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)者的差異學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要性學(xué)習(xí)的責(zé)任第2章 教師對(duì)好教師的描述課堂里的教師是誰(shuí)師生關(guān)系教師的任務(wù)教師的技能教師的知識(shí)是藝術(shù)還是科學(xué)第3章 課堂管理課堂管理教室里的教師嗓音的運(yùn)用與學(xué)生說(shuō)話講解說(shuō)明學(xué)生說(shuō)話與教師說(shuō)話使用母語(yǔ)劃分課堂階段不同的座位安排不同的學(xué)生分組第4章 描述學(xué)習(xí)和教學(xué)兒童與語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)不同的時(shí)代，不同的方法成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素(ESA)ESA課堂步驟ESA及備課第5章 描述語(yǔ)言語(yǔ)境中的意義語(yǔ)言的元素形式和意思詞性假設(shè)的意義組詞語(yǔ)言功能語(yǔ)篇與話語(yǔ)語(yǔ)言變量第6章 語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)教授語(yǔ)言的具體問題講解意思講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)與控制性練習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)的例子錯(cuò)誤、疏忽、差錯(cuò)和嘗試給學(xué)生糾錯(cuò)第7章 閱讀教學(xué)閱讀的原因各種閱讀形式閱讀水平閱讀技巧閱讀教學(xué)的原則閱讀教學(xué)的步驟閱讀教學(xué)的補(bǔ)充建議鼓勵(lì)學(xué)生泛讀第8章 寫作教學(xué)寫作教學(xué)的原因?qū)懽鹘虒W(xué)的問題寫作教學(xué)的步驟寫作教學(xué)的補(bǔ)充建議批改作文書寫第9章 口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的原因口語(yǔ)教學(xué)的步驟討論口語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充建議糾正口語(yǔ)在口語(yǔ)活動(dòng)中教師做什么第10章 聽力教學(xué)聽力教學(xué)的原因不同的聽力形式聽力水乎聽力技巧聽力教學(xué)的原則聽力教學(xué)的步驟聽力教學(xué)的補(bǔ)充建議……第11章　使用教材第12章　備課第13章　考試第14章　如果……怎么辦任務(wù)文件任務(wù)文件答案DVD任務(wù)文件DVD任務(wù)文件答案附錄專業(yè)術(shù)語(yǔ)表索引

章節(jié)摘錄

　　第1章 學(xué)習(xí)者　　學(xué)習(xí)者的差異　　有兩點(diǎn)值得一提：AL7E標(biāo)準(zhǔn)只是衡量熟練程度的一種方法。美國(guó)TESOL組織制定的ESL標(biāo)準(zhǔn)（見章節(jié)注釋）以及許多考試系統(tǒng)都有他們自己的水平描述。我們還需要記住的是，處于某一水平的學(xué)生的某種能力也可能會(huì)有變化（比如，他們可能口語(yǔ)比寫作好）?！　∪绻覀兲嵝炎约合瘛俺鯇W(xué)者”和“中級(jí)水平”這些術(shù)語(yǔ)只是大概的標(biāo)準(zhǔn)（換句話說(shuō)，不像AuE水平，它們不能準(zhǔn)確地說(shuō)明學(xué)生能做什么），那我們就可以根據(jù)不同的水平作一個(gè)概括性的描述?！　〕鯇W(xué)者 在這個(gè)水平上很容易看到成功，教學(xué)也容易安排，但失敗也是容易見到的。有的成年初學(xué)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)比他們想象的壓力要大得多，不得已只好放棄。但是，如果一切進(jìn)展順利，教初學(xué)者會(huì)很受激勵(lì)。能夠看到自己在學(xué)生的成功中發(fā)揮作用，所帶來(lái)的喜悅是令人振奮的?！　≈屑?jí)水平的學(xué)生 在中級(jí)水平取得成功就不太明顯了。中級(jí)水平的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了很多的東西，但他們不太能看到每天都取得的進(jìn)步。相反，有時(shí)在他們看來(lái)他們?cè)僖矝]有提高或提高得很慢，我們常把這稱作“高原效應(yīng)”，教師要做出艱苦的努力，讓學(xué)生看到仍有他們需要學(xué)習(xí)的東西，不使他們泄氣。要做到這一點(diǎn)的一個(gè)方法是，我們要給他們安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們更透徹地分析語(yǔ)言。我們需要幫助他們給自己設(shè)立清楚的目標(biāo)，這樣他們就可以測(cè)量自己所取得的進(jìn)步了?！　「呒?jí)水平的學(xué)生 在這個(gè)水平上的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了很多英語(yǔ)知識(shí)，但仍然有高原效應(yīng)的危險(xiǎn)存在（甚至這個(gè)高原的高度也提高了!）。這樣我們就必須創(chuàng)立一種教室文化。這種教室文化能使學(xué)生明白還需要做的事情，我們也需要提供好的、清晰的進(jìn)步的證據(jù)。要做到這一點(diǎn)，不要太關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，而要把重點(diǎn)放在風(fēng)格和理解上，如得體（在合適的場(chǎng)合使用合適的語(yǔ)言）、內(nèi)涵（如隱含正面或負(fù)面意義的詞匯）以及推論（如何能讀懂詞語(yǔ)背后的含義從而理解作者的真正意思）。在這些方面，我們可以使學(xué)生能夠更細(xì)微地運(yùn)用語(yǔ)言。也正是在這個(gè)水平上，我們尤其要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起越來(lái)越多的責(zé)任?！　　?/pre>








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