教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

前言

教育管理作為一種實踐活動有著悠久的歷史，但作為一個專門的研究領(lǐng)域，時間并不長。如果把美國學(xué)者佩恩（W.H.Payne）于1875年撰寫的《學(xué)校視導(dǎo)》作為第一本專門的教育管理著作的話，教育管理研究迄今只有130多年的歷史。20世紀初至20世紀30年代，在古典組織理論的影響下，人們開始把教育管理作為一個專門的研究領(lǐng)域。20世紀50年代后，受管理科學(xué)化影響，在教育管理“理論運動”（Theo-ry Movement）的推動下，教育管理作為一門獨立的學(xué)科躋身于學(xué)科之林，有了專門的研究隊伍，出版了一系列著作，有了專門的學(xué)術(shù)刊物，建立了本學(xué)科領(lǐng)域的碩士點和博士點，同時開展了各級各類教育管理人員的培訓(xùn)，還建立了專門的學(xué)術(shù)團體。經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，目前教育管理學(xué)已經(jīng)成為一門擁有眾多分支學(xué)科的專門學(xué)科領(lǐng)域。我國的教育管理學(xué)研究起步較晚。20世紀初期主要是翻譯英美等國的教育管理學(xué)著作。但在列強蹂躪、軍閥混戰(zhàn)以及后來日本入侵的年代，救亡圖存成為中國人的第一要務(wù)，教育發(fā)展十分落后，教育管理研究亦十分落后。直至1949年新中國成立后，各級各類教育才步入正常發(fā)展軌道，但后經(jīng)反右、“文化大革命”等多次政治運動的沖擊，教育發(fā)展屢受干擾，教育學(xué)以及心理學(xué)被斥為“偽科學(xué)”，更不用奢談教育管理學(xué)科的研究和發(fā)展了。直到20世紀70年代末國家實行改革開放政策后，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究和建設(shè)才迎來了春天！

內(nèi)容概要

　　溫恒福，男，教育學(xué)博士，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授，博士生導(dǎo)師。省級重點學(xué)科教育經(jīng)濟與管理學(xué)科帶頭人、省級重點學(xué)科群中小學(xué)教師教育學(xué)科群帶頭人、國家特色專業(yè)教育學(xué)專業(yè)帶頭人，全國教育效能與學(xué)校改進專業(yè)委員會副理事長、中國教育學(xué)會教育管理分會常務(wù)理事、黑龍江省教育學(xué)會教育學(xué)專業(yè)委員會理事長、黑龍江省陶行知研究會副理事長。黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)名師。 　　研究方向為：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程與教學(xué)論、教育原理和教師教育。

作者簡介

溫恒福，男，教育學(xué)博士，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授，博士生導(dǎo)師。省級重點學(xué)科教育經(jīng)濟與管理學(xué)科帶頭人、省級重點學(xué)科群中小學(xué)教師教育學(xué)科群帶頭人、國家特色專業(yè)教育學(xué)專業(yè)帶頭人，全國教育效能與學(xué)校改進專業(yè)委員會副理事長、中國教育學(xué)會教育管理分會常務(wù)理事、黑龍江省教育學(xué)會教育學(xué)專業(yè)委員會理事長、黑龍江省陶行知研究會副理事長。黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)名師。研究方向為：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程與教學(xué)論、教育原理和教師教育。學(xué)術(shù)成果：在《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《中國教育報》等報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，出版學(xué)術(shù)專著7部，主編著作12部，主持全國教育規(guī)劃和黑龍江省教育規(guī)劃課題7項，獲國家級和省級教育科研成果獎5項。

書籍目錄

第一章 教育領(lǐng)導(dǎo)概論第一節(jié) 什么是教育領(lǐng)導(dǎo)第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)與教育行政和教育管理第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)的要素與活動特征第四節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)的功能、職責與重要作用第二章 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概論第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容與性質(zhì)第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是每位教育領(lǐng)導(dǎo)和教師的必修課程第三章 西方經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)理論第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)行為理論第三節(jié) 權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論第四章 西方現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)理論第一節(jié) 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)理論第二節(jié) 道德領(lǐng)導(dǎo)理論第三節(jié) 其他領(lǐng)導(dǎo)理論第五章 中國主要教育領(lǐng)導(dǎo)思想第一節(jié) 中國古代教育領(lǐng)導(dǎo)思想第二節(jié) 中國近現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)思想第三節(jié) 中國傳統(tǒng)教育領(lǐng)導(dǎo)思想的特點第六章 教育領(lǐng)導(dǎo)的基本規(guī)律第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律論第二節(jié) 主動表現(xiàn)律第三節(jié) 需求滿足律第四節(jié) 專家領(lǐng)導(dǎo)律第五節(jié) 管理為伴律第六節(jié) 德權(quán)能匹配律第七節(jié) 合作多贏律第八節(jié) 簡約高效律第九節(jié) 潛能決定律第十節(jié) 積極心態(tài)成功律第七章 先進教育領(lǐng)導(dǎo)理念第一節(jié) 先進教育領(lǐng)導(dǎo)理念概論第二節(jié) 科學(xué)發(fā)展理念第三節(jié) 專業(yè)化理念第四節(jié) 思想領(lǐng)導(dǎo)理念第五節(jié) 校本發(fā)展理念第六節(jié) 教學(xué)中心理念第七節(jié) 細節(jié)決定成敗理念第八節(jié) 戰(zhàn)略決定成敗理念第九節(jié) 團隊制勝理念第十節(jié) 關(guān)系制勝理念第十一節(jié) 多維領(lǐng)導(dǎo)理念第八章 教育領(lǐng)導(dǎo)者第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)者的定義與分類第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)第三節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展階段與成長規(guī)律第四節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)第九章 教育領(lǐng)導(dǎo)的職能與過程第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)職能與過程概論第二節(jié) 確定共同愿景與目標第三節(jié) 制定與改革制度、戰(zhàn)略和政策第四節(jié) 選人用人、創(chuàng)建團隊第五節(jié) 明責授權(quán)．．第六節(jié) 指導(dǎo)、激勵和關(guān)心第七節(jié) 溝通、協(xié)調(diào)與服務(wù)第八節(jié) 檢查督導(dǎo)、教育和培養(yǎng)第九節(jié) 總結(jié)評價與回報第十節(jié) 持續(xù)改革與創(chuàng)新第十一節(jié) 建設(shè)先進的教育文化第十章 教育領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)風格與領(lǐng)導(dǎo)作風第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)方式的內(nèi)涵第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)方式的類型第三節(jié) 影響教育領(lǐng)導(dǎo)者選擇領(lǐng)導(dǎo)方式的主要因素第四節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)風格第五節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)作風第十一章 教育領(lǐng)導(dǎo)道德第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)道德的含義、特點與重要價值第二節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)道德的影響因素第三節(jié) 現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)道德的主要內(nèi)容第四節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)道德的修煉與完善第十二章 教育領(lǐng)導(dǎo)體制第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)體制的內(nèi)容、性質(zhì)與作用第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)體制的類型與特點第三節(jié) 我國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史與現(xiàn)狀第四節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的基本思路與策略第十三章 教育領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)容第一節(jié) 教育思想領(lǐng)導(dǎo)第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)第三節(jié) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第四節(jié) 教育科研與教育改革的領(lǐng)導(dǎo)第十四章 教育領(lǐng)導(dǎo)方法第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)方法的內(nèi)涵與性質(zhì)第二節(jié) 通用教育領(lǐng)導(dǎo)方法第三節(jié) 具體的教育領(lǐng)導(dǎo)方法第四節(jié) 特有的教育領(lǐng)導(dǎo)方法第十五章 教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特征與種類第二節(jié) 脫穎而出的藝術(shù)第三節(jié) 中庸領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)第四節(jié) 方圓領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)第五節(jié) 老子的無為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)第六節(jié) 掌權(quán)用權(quán)的藝術(shù)第十六章 教育領(lǐng)導(dǎo)力第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵第二節(jié) 方向性領(lǐng)導(dǎo)力第三節(jié) 道德性領(lǐng)導(dǎo)力第四節(jié) 科學(xué)性領(lǐng)導(dǎo)力第五節(jié) 有效性領(lǐng)導(dǎo)力第六節(jié) 藝術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)力第七節(jié) 創(chuàng)新性領(lǐng)導(dǎo)力第八節(jié) 可持續(xù)發(fā)展性領(lǐng)導(dǎo)力第九節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)者的萬能領(lǐng)導(dǎo)力——借力之力第十七章 教育領(lǐng)導(dǎo)效能第一節(jié) 教育領(lǐng)導(dǎo)效能的內(nèi)涵第二節(jié) 八維學(xué)校效能和教育領(lǐng)導(dǎo)效能觀第三節(jié) 效能型領(lǐng)導(dǎo)的修煉后記

章節(jié)摘錄

插圖：在西方，領(lǐng)導(dǎo)是管理的一項職能，例如，哈羅德·孔茨（Harold Koonts）等人的《管理學(xué)》和斯蒂芬·P·羅賓斯著的《管理學(xué)》都將“領(lǐng)導(dǎo)”當作管理的重要職能之一。隨著科技和人的因素在管理中作用的增大，領(lǐng)導(dǎo)的地位越來越顯赫，正在成為與管理并駕齊驅(qū)的概念。特別是在快速變化的當代，組織變革的需求日益強烈，能夠帶來變革與創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)正在受到越來越多的重視。至于管理與領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，有許多專家做過研究，本書前言中已經(jīng)作過區(qū)分，在此我們再提供一些資料，并指出教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理的不同之處。（一）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別與聯(lián)系通過對前人研究的總結(jié)，我們可以得出領(lǐng)導(dǎo)與管理五個方面的不同：第一，領(lǐng)導(dǎo)注重把握發(fā)展的方向，管理注重提高生產(chǎn)的效率。領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)做正確的事情，管理注重將事情做對。第二，領(lǐng)導(dǎo)與管理的層次與著眼點不同。首先，領(lǐng)導(dǎo)具有超脫性，管理具有操作性。領(lǐng)導(dǎo)要從根本上、宏觀上把握活動規(guī)律，而管理卻必須注意細節(jié)問題，要通過對人、財、物、時間、信息（現(xiàn)代管理五要素）的安排與配置，使諸因素得到合理運用。其次，領(lǐng)導(dǎo)具有全局性，管理具有局部性。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)注重戰(zhàn)略，管理注重戰(zhàn)術(shù)。第三，領(lǐng)導(dǎo)面對的對象是人，而管理面對的對象不僅有人，還有物，特別是程序和規(guī)則。領(lǐng)導(dǎo)具有靈活性，而管理具有規(guī)范性。第四，領(lǐng)導(dǎo)離不開情感的力量，管理則強調(diào)理性。領(lǐng)導(dǎo)要富有激情，管理則要精確嚴格。第五，領(lǐng)導(dǎo)是一種變革的力量，而管理則是一種程序化的控制性很強的工作。從時間上看，領(lǐng)導(dǎo)具有超前性，而管理則具有當前性。領(lǐng)導(dǎo)能帶來有用的變革與創(chuàng)新，而管理則是為了鞏固常規(guī)和維持秩序。

后記

這本書寫了五年，是一本遲到的書。交稿之際，首先，要感謝黃崴兄的信任，邀請我將《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為“21世紀教育經(jīng)濟與管理系列教材”中的一本；其次，要感謝中國人民大學(xué)出版社幾年如一日地期待，感謝責任編輯的督促與提醒；再次，要感謝支持我研究教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的同行們；最后，還要感謝本書注釋中所列參考文獻的作者和本書雖未具體引用卻在閱讀中給我以啟示的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)著作和文章的作者。本書是編著者自己開展教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的體會和研究成果，不論在體系構(gòu)建、概念界定和具體內(nèi)容方面，還是在基本理論與操作建議等方面，都作出了一些初始性的工作，提出了一些較為大膽的觀點。雖然在體系建構(gòu)中始終重視邏輯性和內(nèi)在一致性，但仍然沒有達到渾然一體的境界。雖然特別強調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)活動的方向性、道德性、科學(xué)性、有效性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性，并努力將這七個方面的追求統(tǒng)一成一個整體貫穿始終，但實際效果并不十分理想，特別是編著者在寫作中提出的許多具體觀點，難免有不妥之處，懇請同行與朋友批評指正。編著者自己也會繼續(xù)加強教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究，以期再版時進一步修改完善。

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