美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　美國(guó)在早期閱讀教學(xué)上的探索和實(shí)踐對(duì)我們回答什么是早期閱讀，進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的意義，如何開(kāi)展早期閱讀教學(xué)等這些基本問(wèn)題提供了研究的捷徑，也是我國(guó)早期閱讀教學(xué)改革與發(fā)展的重要參考和借鑒?！睹绹?guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究：以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案》以質(zhì)化研究的方法對(duì)美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解釋性理解與反思，分析美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，希望能對(duì)我國(guó)早期閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要的啟示和借鑒作用。

書(shū)籍目錄

第一部分第一章 引言第一節(jié) 研究的目的與意義第二節(jié) 相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與文獻(xiàn)綜述第三節(jié) 基本概念的界定第二章 研究的問(wèn)題和方法第一節(jié) 研究的問(wèn)題及基本思路第二節(jié) 研究方法的確定與使用第三節(jié) 研究對(duì)象的選擇第四節(jié) 資料收集的過(guò)程和主要方法第五節(jié) 研究的信度、效度和倫理問(wèn)題第三章 美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的歷史演進(jìn)及理論基礎(chǔ)分析第一節(jié) 美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的歷史演進(jìn)第二節(jié) 美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析第二部分第四章 識(shí)詞技能——閱讀的基石第一節(jié) 識(shí)詞技能的概念及構(gòu)成要素第二節(jié) 印刷品基本概念的教學(xué)第三節(jié) 音位意識(shí)的教學(xué)第四節(jié) 字母聲音和拼寫(xiě)聲音關(guān)系的教學(xué)第五節(jié) 字母原理教學(xué)第五章 閱讀流暢——從識(shí)詞到理解的橋梁第一節(jié) 閱讀流暢的概念及發(fā)展階段第二節(jié) 康州對(duì)兒童閱讀流暢教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求第三節(jié) 閱讀流暢技能的教學(xué)第六章 詞匯——理解的階梯第一節(jié) 兒童的詞匯習(xí)得第二節(jié) 康州對(duì)兒童詞匯學(xué)習(xí)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求第三節(jié) 詞匯教學(xué)第七章 閱讀理解——閱讀的頂峰第一節(jié) 閱讀理解的過(guò)程第二節(jié) 康州對(duì)兒童閱讀理解的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求第三節(jié) 閱讀理解教學(xué)第八章 早期閱讀教學(xué)的重要影響因素第一節(jié) 教師閱讀教學(xué)的理念第二節(jié) 口語(yǔ)對(duì)閱讀教學(xué)的影響-第三節(jié) 寫(xiě)作對(duì)閱讀教學(xué)的影響第四節(jié) 測(cè)評(píng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響-第五節(jié) 家園合作對(duì)閱讀教學(xué)的影響第三部分第九章 結(jié)論與啟示第一節(jié) 對(duì)早期閱讀教學(xué)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)第二節(jié) 美國(guó)早期閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)第三節(jié) 美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題第四節(jié) 美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示主要參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：為了支持家長(zhǎng)的合作，幼兒園還向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門(mén)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園的閱讀教學(xué)中，和兒童一起分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！拔矣幸粋€(gè)孩子的家長(zhǎng)是英語(yǔ)老師，她喜歡詩(shī)歌，她到幼兒園來(lái)教孩子們讀詩(shī)歌，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是全新的詩(shī)，他們不知道詩(shī)的韻律，很多的詩(shī)歌是沒(méi)有韻律的，他們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)這樣的詩(shī)歌很有趣，能增加孩子們文化方面的知識(shí)。他們對(duì)我的影響很大。教書(shū)給我?guī)?lái)的益處，就家長(zhǎng)而言，我盡量的從他們身上獲益。有幾年我教的班級(jí)文化的差異性不是很大。有一些家長(zhǎng)采教孩子外語(yǔ)。有些年班級(jí)文化的差異性特別大，有家長(zhǎng)來(lái)教西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)，日語(yǔ)、漢語(yǔ)，他們會(huì)教這些國(guó)家的文化，孩子們很需要了解這些。我既看今年我要教哪些孩子，也會(huì)了解孩子家長(zhǎng)的情況以及如何使他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。他們的背景對(duì)我的影響很大。”（AKH教師錄像訪談，2009／4／13）“家長(zhǎng)有空的時(shí)候，就到班級(jí)簽個(gè)到給孩子們讀書(shū)。還有的家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)教孩子們做飯。比如班級(jí)組織‘我和我家人’活動(dòng)，有家長(zhǎng)來(lái)自意大利，他帶來(lái)了意大利的國(guó)旗，他給大家講述意大利人的日常生活，分享意大利的傳統(tǒng)，等等。很多家長(zhǎng)喜歡參與到我們學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)，有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有時(shí)間，但會(huì)通過(guò)為學(xué)校捐贈(zèng)一些東西來(lái)為學(xué)校做一些貢獻(xiàn)。他們是學(xué)校的一部分，我們學(xué)校的大門(mén)是永遠(yuǎn)為家長(zhǎng)敞開(kāi)的?！保℉PS教師錄像訪談，2009／4／23）.從以上的介紹和分析可以看出，家庭和幼兒園是兒童生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)兒童的發(fā)展都有重要的影響，家庭與幼兒園合作共同營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛和適宜的閱讀環(huán)境，為兒童提供豐富的讀寫(xiě)刺激，可以使兒童的閱讀學(xué)習(xí)更具有一致性和連續(xù)性，同時(shí)家園合作也為教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭建了分享、交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以從教師那里學(xué)習(xí)到先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和方法，教師也會(huì)更加了解家長(zhǎng)的期望，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的廣泛參與會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感，使他們更加關(guān)注兒童閱讀能力的發(fā)展。因此，家園合作是保證早期閱讀教學(xué)取得積極效果的重要保障。

編輯推薦

《美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究:以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案》是中央民族大學(xué)“211工程”三期建設(shè)項(xiàng)目。

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