應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要

前言

　　語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，正因?yàn)槿绱?，人類?duì)語(yǔ)言的研究也很早就開始了。在語(yǔ)言研究中，人們很早就關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用的有關(guān)問題，如語(yǔ)言教學(xué)（包括第二語(yǔ)言教學(xué)）的理論和實(shí)踐，字母及文字的創(chuàng)制和選擇，正字法的確立和規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的確立和規(guī)范，字典和詞典的編纂，語(yǔ)言與社會(huì)文化關(guān)系的探討等。研究語(yǔ)言應(yīng)用的種種問題的學(xué)問就是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（Applied linguis-tics）。雖然對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用問題的研究起源較早，但作為一門學(xué)科，“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的形成卻是很晚的。跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的是理論語(yǔ)言學(xué)（也稱一般語(yǔ)言學(xué)或普通語(yǔ)言學(xué)）和專門語(yǔ)言學(xué)（或叫本體語(yǔ)言學(xué)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代英語(yǔ)，或現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)等）。早期的語(yǔ)言研究中，這三者的研究是融合在一起的，如研究某種具體的語(yǔ)言，需要語(yǔ)言理論，也要關(guān)注具體語(yǔ)言的應(yīng)用。隨著歷史比較語(yǔ)言學(xué)，尤其是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，旨在研究不同語(yǔ)言的一般問題的理論語(yǔ)言學(xué)（一般語(yǔ)言學(xué)或普通語(yǔ)言學(xué)）迅速發(fā)展①。19世紀(jì)以后的語(yǔ)言學(xué)理論研究和應(yīng)用研究開始分化，如語(yǔ)言教學(xué)跟當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言歷史問題的研究（歷史比較語(yǔ)言學(xué)）就已經(jīng)分家。19世紀(jì)后期，1870年波蘭語(yǔ)言學(xué)家博杜恩·德·庫(kù)爾特內(nèi)提出要區(qū)分“純粹語(yǔ)言學(xué)”和“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，首次提出“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但并沒有引起人們的注意。直到20世紀(jì)40年代，由于外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，人們才開始重視應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究。一般認(rèn)為美國(guó)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)源地。二戰(zhàn)前后，由于軍事、科技、文教、旅游以及政治、經(jīng)濟(jì)的需要，美國(guó)開始大力發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)（尤其是對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）。1946年美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)建立了英語(yǔ)學(xué)院，研究如何對(duì)外國(guó)人教授英語(yǔ)。

內(nèi)容概要

本書為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論性教材。全書吸取當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果，系統(tǒng)闡述了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、性質(zhì)、學(xué)科地位與研究方法，并集中介紹了語(yǔ)言教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、中文信息處理、語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言調(diào)查、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、兒童語(yǔ)言學(xué)、地名學(xué)和人名學(xué)等應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的八個(gè)主要研究領(lǐng)域，體現(xiàn)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。本書既可作為對(duì)外漢語(yǔ)系、中文系、語(yǔ)言學(xué)系、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系的“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”課程的教材，也可供語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及漢語(yǔ)言文字學(xué)等專業(yè)的研究生作為基礎(chǔ)課教材，還可供外語(yǔ)系本科生和研究生以及其他對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有興趣的學(xué)人參考。

作者簡(jiǎn)介

齊滬揚(yáng)，男，浙江天臺(tái)人，1950年出生于上海。1993年畢業(yè)于上海師范大學(xué)中文系，獲博士學(xué)位。現(xiàn)為上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、教授，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，華東修辭學(xué)會(huì)理事，上海語(yǔ)文學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)，《修辭學(xué)習(xí)》編委，北京大學(xué)漢語(yǔ)言學(xué)研究中心、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心、延邊大學(xué)兼職教授等職。齊滬揚(yáng)教授從事語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材編寫經(jīng)驗(yàn)。1987年起，在《中國(guó)語(yǔ)文》、《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等雜志發(fā)表論文90余篇，出版專著《現(xiàn)代漢語(yǔ)空間問題研究》、《語(yǔ)氣詞與語(yǔ)氣系統(tǒng)》、《傳播語(yǔ)言學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)短語(yǔ)》，編寫教材《漢語(yǔ)通論》、《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（合作）、《現(xiàn)代漢語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)自考測(cè)試2000題》等。
   
   陳昌來，男，安徽定遠(yuǎn)人，1962年出生。1988年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，獲博士學(xué)位。1999－2001年在上海師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站工作?，F(xiàn)為上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院教授。在《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》、《語(yǔ)言研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究論文6o余篇，出版著作有《二十世紀(jì)的漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞的句法語(yǔ)義屬性研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義平面問題研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)句子》、《介詞與介引功能》，參編教材有《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)通論》、《自學(xué)考試題典·現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。
   
   肖奚強(qiáng)，男，1954年出生于江蘇南京。2001年畢業(yè)于上海師范大學(xué)人文學(xué)院，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)為南京師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教授，對(duì)外漢語(yǔ)系主任。在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論文30余篇，出版著作有《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》等。
   
   張亞軍，男，1965年出生于江蘇海安。2002年畢業(yè)于上海師范大學(xué)人文學(xué)院，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)為揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授。在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)治、《語(yǔ)言科學(xué)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究論文20余篇，出版著作有《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析》（合著）、《副詞與限定描狀功能》等。

書籍目錄

前言第一章 語(yǔ)言教學(xué)　第一節(jié) 語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和基本過程   一、語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)   二、語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和類型   三、語(yǔ)言教學(xué)的基本過程　第二節(jié) 漢語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷史和思考   一、萌芽時(shí)期   一、傳統(tǒng)時(shí)期   三、變革時(shí)期   四、改革實(shí)驗(yàn)時(shí)期   五、語(yǔ)文教學(xué)的繁榮發(fā)展和思考　第三節(jié) 國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展   一、古代和中世紀(jì)   二、文藝復(fù)興時(shí)期   三、17世紀(jì)和18世紀(jì)   四、19世紀(jì)   五、20世紀(jì)’   六、教學(xué)方法的構(gòu)成和類型　第四節(jié) 語(yǔ)言理論   一、概念的妥當(dāng)性   二、語(yǔ)言的諸方面   三、術(shù)語(yǔ)第二章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)　第一節(jié) 學(xué)科概況   一、學(xué)科性質(zhì)與名稱   二、學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀　第二節(jié) 教學(xué)大綱、課程設(shè)置及教材編寫   一、教學(xué)大綱   二、課程設(shè)置   三、教材編寫　第三節(jié) 教學(xué)流派和課堂教學(xué)   一、第二語(yǔ)言教學(xué)流派簡(jiǎn)介   二、課堂教學(xué)　第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得   一、對(duì)比分析理論   二、偏誤分析和中介語(yǔ)理論第三章 語(yǔ)言測(cè)試　第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)方法在語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用   一、定量方法和定性方法   二、實(shí)驗(yàn)方法的意義和特點(diǎn)   三、測(cè)量的信度和效度等問題　第二節(jié) 現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的理論框架   一、語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中的地位   二、語(yǔ)言測(cè)試的性質(zhì)   三、語(yǔ)言測(cè)試的兩大根本要求——信度和效度　第三節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試中試題的生產(chǎn)程序   一、試題的設(shè)計(jì)和制作   二、試題的評(píng)分   三、試題的質(zhì)量控制和統(tǒng)計(jì)分析　第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試中不同題型的具體命題問題   一、試題和題型   二、MC類題的命題   三、閱讀理解題的命題   四、寫作題的命題第四章 中文信息處理　第一節(jié) 中文信息處理概述   一、中文信息處理及其研究?jī)?nèi)容   二、國(guó)內(nèi)中文信息處理的發(fā)展   三、中文信息處理面臨的挑戰(zhàn)　第二節(jié) 中文自動(dòng)分詞和自動(dòng)詞性標(biāo)注   一、中文自動(dòng)分詞概述   二、歧義字段與自動(dòng)分詞   三、自動(dòng)詞性標(biāo)注　第三節(jié) 中文句處理   一、中文句處理概述   二、歧義短語(yǔ)及其排歧策略   三、句處理中的語(yǔ)義問題第五章 語(yǔ)言規(guī)劃與語(yǔ)言調(diào)查　第一節(jié) 語(yǔ)言規(guī)劃   一、語(yǔ)言規(guī)劃的定義、性質(zhì)和原則   二、語(yǔ)言文字的地位規(guī)劃和本體規(guī)劃   三、文字改革   四、漢語(yǔ)拼音運(yùn)動(dòng)與漢語(yǔ)拼音方案   五、普通話的推廣   六、漢字的整理、簡(jiǎn)化和標(biāo)準(zhǔn)化   七、術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化　第二節(jié) 語(yǔ)言調(diào)查   一、基本程序和方法   二、資料收集   三、資料整理第六章 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)　第一節(jié) 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的性質(zhì)   一、語(yǔ)言與社會(huì)交際   二、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)   三、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究和流派　第二節(jié) 宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)   一、語(yǔ)言影響   二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)用   三、語(yǔ)言兼用——雙語(yǔ)現(xiàn)象   四、語(yǔ)言混合——皮欽語(yǔ)和克里奧爾語(yǔ)   五、語(yǔ)言沖突和語(yǔ)言地位規(guī)劃　第三節(jié) 微觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)   一、語(yǔ)言變異和語(yǔ)言變體   二、語(yǔ)言的地域變體   三、語(yǔ)言的社會(huì)變體第七章 兒童語(yǔ)言發(fā)展　第一節(jié) 兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段與兒童語(yǔ)言獲得理論   一、兒童語(yǔ)言發(fā)展研究概述   二、兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段和規(guī)律   三、兒童語(yǔ)言獲得理論　第二節(jié) 兒童語(yǔ)音的發(fā)展   一、兒童聲音、語(yǔ)音的聽辨   二、兒童語(yǔ)音發(fā)生的準(zhǔn)備   三、兒童音位系統(tǒng)的發(fā)展　第三節(jié) 兒童詞匯的發(fā)展   一、不同年齡段兒童的詞匯量   二、兒童詞匯習(xí)得過程中各類詞的發(fā)展?fàn)顩r   三、兒童詞義的習(xí)得   四、兒童詞匯、語(yǔ)義發(fā)展的特點(diǎn)　第四節(jié) 兒童語(yǔ)法的發(fā)展   一、句子的平均長(zhǎng)度   二、不完整句階段   三、完整句階段第八章 地名學(xué)和人名學(xué)　第一節(jié) 概述   一、地名和地名學(xué)   一、人名和人名學(xué)　第二節(jié) 漢語(yǔ)地名學(xué)   一、地名詞語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征   二、地名詞語(yǔ)系統(tǒng)   三、地名規(guī)范化　第三節(jié) 漢語(yǔ)人名學(xué)   一、漢語(yǔ)人名的語(yǔ)言學(xué)特征   二、漢語(yǔ)人名系統(tǒng)   三、人名的規(guī)范后記

章節(jié)摘錄

　　四、改革實(shí)驗(yàn)時(shí)期　　1949年以后，在新的社會(huì)政治形勢(shì)下，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了許多改革和實(shí)驗(yàn)。這表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。　　1．“語(yǔ)文”學(xué)科的建立和語(yǔ)文教學(xué)法的討論　　過去的“語(yǔ)文”課分別叫國(guó)文和國(guó)語(yǔ)，1950年中央人民政府出版總署編審局出版了全國(guó)統(tǒng)一的“語(yǔ)文”課本，即《初中語(yǔ)文》和《高中語(yǔ)文》，并且在教材的《編輯大意》中說明“說出來的是語(yǔ)言，寫出來是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，‘語(yǔ)’和‘文’是分不開的”，就是說，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的統(tǒng)一?！罢Z(yǔ)文”的提出和界定使得語(yǔ)文學(xué)科得以正式確定。同時(shí)，這一時(shí)期關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)法的研究也在前蘇聯(lián)教育理論影響下蓬勃開展。前蘇聯(lián)的教育學(xué)理論著作如《教育學(xué)》（凱洛夫著）、《語(yǔ)文教學(xué)法》（卡諾內(nèi)庚著）、《文學(xué)教學(xué)法》（果魯伯柯夫著）等被翻譯到中國(guó)來。在前蘇聯(lián)教育理論影響下，語(yǔ)文教學(xué)界有針對(duì)性地開展了“關(guān)于《紅領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)討論”、“關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的討論（文道之爭(zhēng)）”、“怎樣教好語(yǔ)文課的討論”等，這些討論的參與者有專家（包括前蘇聯(lián)的專家），也有一線語(yǔ)文教師，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。黎錦熙、葉圣陶、呂叔湘、張志公等學(xué)者都對(duì)新中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)法的發(fā)展起到了積極的作用，如黎錦熙在《新國(guó)文教學(xué)法》中提出“精讀須‘手到’，熟讀須‘口到”’等國(guó)文教學(xué)的一般原則；葉圣陶則強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和書面語(yǔ)并舉、聽說讀寫并重的語(yǔ)文教學(xué)觀；呂叔湘也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)，要求語(yǔ)言和文字（書面語(yǔ)、文學(xué)）并舉，以語(yǔ)言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字都提高的目的，呂叔湘還特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)思維訓(xùn)練的重要性；張志公強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文”的工具性，十分重視中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練。　　2．形成了幾種語(yǔ)文教學(xué)的具體方法　　由于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性和語(yǔ)文教學(xué)理論的發(fā)展，這一時(shí)期還出現(xiàn)了幾種有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方法，如在業(yè)余學(xué)校、速成學(xué)校、掃盲學(xué)校推行的“速成識(shí)字法”，遼寧黑山北關(guān)小學(xué)的“集中識(shí)字”、“精講多練”、“提早寫作”的小學(xué)語(yǔ)文教改，上海市育才中學(xué)的“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯(lián)系，因材施教”的十六字訣中學(xué)語(yǔ)文教改，北京市景山學(xué)校的“分批集中識(shí)字”教改等。識(shí)字教學(xué)的各種改革在《漢語(yǔ)拼音方案》公布以后都能充分利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字和讀寫。

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