第二語言語用能力的發(fā)展

前言

　　在語言發(fā)展的早期，語用系統(tǒng)占有重要的地位。語言技能中的語言運(yùn)用因素也是全面了解語言系統(tǒng)發(fā)展過程全貌的一個(gè)重要因素。這一點(diǎn)在語言學(xué)界早已達(dá)成共識(shí)。但盡管如此，有關(guān)語用能力（pragmatic competence）習(xí)得方面的研究工作極少，尤其在我國，現(xiàn)有文獻(xiàn)中針對英語初學(xué)者第二語言語用能力發(fā)展的研究還很缺乏。為彌補(bǔ)這一缺憾，本研究描述和探索了母語為漢語的小學(xué)生英語語用能力的發(fā)展過程?！　”緯芯康木唧w問題為：　　（1）母語為漢語的小學(xué)生英語語用能力呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢？　　（2）母語為漢語的小學(xué)生英語語用能力的發(fā)展呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？　?。?）母語為漢語的小學(xué)生英語語用能力的發(fā)展受何種因素影響？這些因素又是如何影響學(xué)生英語語用能力發(fā)展的？　　全書分為八個(gè)章節(jié)。第一章為導(dǎo)論，闡述了第二語言語用能力研究的背景、目的和意義。第二章為理論背景，介紹了第二語言語用能力研究的歷史，語用能力、交際行為的定義，交際行為評價(jià)表——精簡版（INCA－A）的理論依據(jù)及特點(diǎn)，語用能力發(fā)展的其他指標(biāo)，如交際策略、程式化語言，影響第二語言語用能力發(fā)展的因素等。第三章介紹了本研究所采用的方法，即數(shù)據(jù)收集和分析的過程。第四章是定量研究，即根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的交際行為頻率變化，揭示其第二語言語用能力發(fā)展過程的特點(diǎn)。第五章是定性研究，即通過實(shí)例分析，描述不同年級(jí)小學(xué)生交際行為的特點(diǎn)及模式，進(jìn)而探討其第二語言語用能力發(fā)展。

內(nèi)容概要

本書以“交際行為評價(jià)表（精簡版）”為框架，在社會(huì)交際層面、言語行為層面和社會(huì)交際-言語行為結(jié)合層面觀察了母語為漢語的小學(xué)生在交際中英語的使用情況，并分析描述了他們第二語言語用能力的發(fā)展特點(diǎn)和模式。本書進(jìn)一步分析了母語為漢語的小學(xué)生交際策略、程式化語言的使用特點(diǎn)及第二語言語法能力對語用能力發(fā)展的影響，較全面地揭示了母語為漢語的小學(xué)生第二語言語用能力的發(fā)展，同時(shí)證明了兒童母語語用能力發(fā)展研究中廣泛使用的分析框架交際行為評價(jià)表-精簡版（INCA-A）在第二語言語用能力發(fā)展研究中的可行性。

作者簡介

　　王同順，教授，博士生導(dǎo)師。畢業(yè)于上海外國語大學(xué)，先后在英國伯明翰大學(xué)和美國舊金山州立大學(xué)訪學(xué)。曾任上海交大外國語學(xué)院院長，獲得上海市高校優(yōu)秀青年教師稱號(hào)，國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，教育部優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。
　　從事應(yīng)用語言學(xué)研究，主要方向?yàn)槎Z習(xí)得、大綱設(shè)計(jì)等，并長期從事教材編寫，近十年出版《多維英語——探索》、《多維英語——熟諳》、《新視角研究生英語讀說寫》等教材30余本：發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

1　Introduction  　1.1　Background　　　1.2　Research background of the present study　　　1.3　Research objective and outline of the book　　2 The Pragmatic and Acquisitional Perspectives　on L2 Pragmatics  　2.1　Introduction　　　2.2　A pragmatic perspective　　　2.3　Other indexes of L2 pragmatic development　　　2.4　A second language acquisitional perspective-influence of L2 grammatical competence　　　2.5　Summary　　3 Research Design  　3.1　Introduction　　　3.2　Research questions　　　3.3　Procedures of data collection and transcription　　　3.4　Data analysis　　　3.5　Summary　　4 Developmental Pattern of Chinese Children　EFL Learners' Performance of CAs  　4.1　Introduction　　　4.2　General measures of chinese Children EFL learners pragmatic competence　　　4.3　Repertoire of social interchanges engaged in by children 　　4.4　Repertoire of speech acts engaged in by children　　　4.5　English pragmatic flexibility of children　　　4.6　Summary　　5 Developmental Characteristics of Chinese Children EFL Learners' Performance of CAs  　5.1　Introduction　　　5.2　Examination of CA at the social interchange level across the four grades　　　5.3　Examination of CA at the speech act level across the four grades　　　5.4　Examination of CA at the social interchange-speech act combination level across the four grades　　　5.5　Summary　　6 Other Indexes of Chinese Children EFL Learners' Pragmatic Development  　6.1　Introduction　　　6.2　Strategies used by Chinese children EFL learners in performing the speech acts of request and apology　　6.3　Formulaic speech in children's utterances　　　6.4　Summary　　7 The Factor Influencing 1-2 Pragmatic DeveloPment of Chinese Children EFL Learners  　7.1　Introduction　　　7.2　The effect of L2　grammatical competence on L2 pragmatic development at the interchange level　　　7.3　The influence of L2 grammatical competence on L2 pragmatic development at the speech act level　　　7.4　The effect of L2 grammatical competence on L2 pragmatic development at the combination level　　　7.5　Summary　　8 Conclusion and Implications  　8.1　Introduction　　　8.2　Conclusion　　　8.3　Implications　　References

章節(jié)摘錄

　　In order to work on the development of pragmatic competence in children， Rose （2000） conducted a study of pragmatic development in production of request， apology and compliment response by three different proficiency groups of ESL students in a primary school. By adopting a cartoon-based， oral-production tasks， Rose provided the evidence that the high-proficiency learners tended to use more indirect request strategies， more supportive moves in apologizing， more apology adjuncts and more compliment-response adjuncts. Developmental studies of pragmatic comprehension in L2　　Compared to the studies on pragmatic production， there are fewer studies on the development of ESL or EFL learners ability to comprehend the communicative meaning. A series of longitudinal studies of this kind were conducted by Bouton （1988， 1989， 1992， 1994） who took four and a half years to track how his participants （who were NNSs of English） gradually developed the ability to understand implicature in English. The data from the studies informed him that there was a developmental sequence in the interpreting of implicature.　　One of the earlier cross-sectional studies on development of pragmatic comprehension was conducted by Carrell （1981）. In order to find a possible degree of difficulty in understanding indirect requests， Carrell chose learners at four proficiency levels——low-intermediate， intermediate， high-intermediate， and advanced， and asked them to interpret a single request which was expressed in different forms varying from the positive to negative and to the ones with complex syntactic structures. It seemed that all of the four groups could interpret the requests in simple positive or negative forms， but the lower proficiency level did have difficulty in understanding the requests in syntactically complex forms， which indicated a hierarchy of difficulty.

編輯推薦

　　《當(dāng)代語言學(xué)研究文庫》是一個(gè)開放性和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)平臺(tái)，旨在探索當(dāng)代語言學(xué)研究的發(fā)展規(guī)律，展示該領(lǐng)域研究的最新學(xué)術(shù)成果。文庫體現(xiàn)了學(xué)科融通、兼收并蓄的編輯理念。

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