喀麥隆高等教育研究

前言

　　非洲大陸地域遼闊，文明悠久，民族眾多，發(fā)展?jié)摿薮?。中國與非洲的友好交往源遠流長，尤其在新中國成立后發(fā)生了質的飛躍。近年來，隨著全球化的推進與中非關系的快速發(fā)展，國內各行各業(yè)都產生了走進非洲、認知非洲、了解非洲的廣泛需要。加強對非洲政治經濟、歷史文化、科技教育、中非關系各方面的研究，培養(yǎng)相關專業(yè)人才，已經顯得日益重要?！　≌憬〉靥幹袊鴸|南沿海，經濟發(fā)達，文化繁榮。改革開放30年來，浙江與外部世界的交往日趨緊密，已成為中國對外開放程度最高的省份。早在20世紀80年代，就有一批批浙江人遠赴非洲闖市場，尋商機。如今在廣袤非洲大陸的城市與鄉(xiāng)村，都可以找到浙江人辛勞創(chuàng)業(yè)的身影。與此同時，也有越來越多非洲人來到浙江經商貿易，尋求發(fā)展機會?！　∈兰o之交，基于主動服務國家外交戰(zhàn)略、地方社會經濟發(fā)展以及學校特色學科建設的需要，浙江師范大學努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝煉辦學特色，積極開展對非工作，重點在漢語國際推廣、人力資源開發(fā)與非洲學術研究三個方面取得了顯著成績，產生了廣泛影響。1996年，受國家教委派遣，我校在喀麥隆雅溫得第二大學國際關系學院建立了“喀麥隆漢語教學中心”，十多年來，已有1000多人在該中心學習漢語與中國文化，其中外交官和研究生達500多名，對象遍及非洲近二十個國家。中心在非洲諸多國家已聲名遠播，被喀麥隆政府及周邊國家贊譽為“體現(xiàn)南南合作精神的典范”。2005年，為表彰中國教師在傳播漢語言文化、發(fā)展中喀友誼方面所作的特殊貢獻，喀麥隆政府授予我校3位教師“喀麥隆金質勞動勛章”。2007年胡錦濤主席訪問喀麥隆期間，中喀兩國元首共同做出了合作建設孔子學院的決定。同年11月9日，中國國家漢語國際推廣領導小組副組長陳進玉率團赴喀舉行隆重的孔子學院揭牌儀式，由此掀開了中喀文化教育交流新的一頁。

內容概要

　　《喀麥隆高等教育研究》共分十章進行論述，它們是：喀麥隆經濟社會與教育形態(tài)概述、高等教育歷史考察、高等教育歷史考察、高等教育管理體制與政策研究、高等教育課程發(fā)展與人才培養(yǎng)、高等教育與科學研究、高等教育與社會服務、喀麥隆教師教育與高校師資隊伍建設、高等教育的財政經費改革、高等教育公平問題研究、保證高等教育質量，迎接世紀挑戰(zhàn)。作者查閱了大量資料并走訪喀麥隆教育部、各大學院，比較全面的了解了喀麥隆的高等教育，并對喀麥隆的高等教育情況提出了自己獨到的見解。為讀者全面了解喀麥隆的教育提供好了有價值的參考。

作者簡介

　　鄭崧，1973年出生，浙江金華人。1994年畢業(yè)于浙江師范大學歷史系，留校任教至今。期間先后入華東師范大學、北京師范大學攻讀碩士和博士學位，獲得世界史碩士學位和教育學博士學位。近些年，逐漸從外國教育史研究轉向非洲教育研究，承擔了教育部“非洲高等教育國別研究工程”中的“喀麥隆高等教育研究”和“烏干達高等教育研究”兩個子課題。在《比較教育研究》、《世界歷史》、《教育發(fā)展研究》等學術期刊上發(fā)表過10多篇論文，著有《國家、教會與學校教育：法國教育制度世俗化研究》。

書籍目錄

　　深入了解非洲，增進中非友好　　——《非洲研究文庫》總序　　前言　　序言　　全球化背景中非洲高等教育的本土化（代序）　　導言　　第一章 喀麥隆的地理、社會與歷史　　第一節(jié) “小非洲”的地理與社會　　第二節(jié) 1961年獨立前的喀麥隆　　第三節(jié) 1961-1982年的喀麥隆　　第四節(jié) 1982年至今的喀麥隆　　　　第二章 1960年前的喀麥隆教育　　第一節(jié) 前殖民地時期的教育（1844年以前）　　第二節(jié) 德國殖民統(tǒng)治下的教育　　第三節(jié) 法國殖民統(tǒng)治下的教育　　第四節(jié) 英國殖民統(tǒng)治下的教育　　第五節(jié) 殖民主義教育的遺產　　　　第三章 后殖民地時期的喀麥隆教育　　第一節(jié) 初等教育　　第二節(jié) 中等教育　　第三節(jié) 私立教育　　第四節(jié) 職業(yè)技術教育　　第五節(jié) 挑戰(zhàn)與行動　　　　第四章 殖民地與后殖民地時期的喀麥隆高等教育　　第一節(jié) 殖民地時期的高等教育　　第二節(jié) 獨立后喀麥隆高等教育的發(fā)展　　第三節(jié) 發(fā)展中存在的問題　　第四節(jié) 政治經濟危機中的雅溫德大學　　　　第五章 1993年高等教育改革　　第一節(jié) 改革的目標　　第二節(jié) 改革的成果　　第三節(jié) 阻礙改革的障礙　　　　第六章 喀麥隆高等教育體系的能力建設　　第一節(jié) 德昌大學遠程教育項目　　第二節(jié) 布亞大學的戰(zhàn)略規(guī)劃　　第三節(jié) 中非天主教大學以發(fā)展為導向的改革　　第四節(jié) “喀麥隆高等教育技術訓練項目”　　第五節(jié) “教育發(fā)展能力建設計劃”（2005年）　　　　第七章 大學與科學研究　　第一節(jié) 科學研究體系的建立與發(fā)展　　第二節(jié) 大學師資隊伍問題　　第三節(jié) 研究環(huán)境問題　　第四節(jié) 學術信息資源的獲取問題　　　　第八章 高等教育中的官方雙語主義　　第一節(jié) 官方雙語主義及其性質　　第二節(jié) 官方雙語主義在高等教育體系中的實踐　　第三節(jié) 官方雙語主義失敗的原因　　　　第九章 二元文化的高等教育體系的協(xié)調　　第一節(jié)二元文化的高等教育體系的特點　　第二節(jié) 二元文化的高等教育體系的協(xié)調　　結語　　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　在非洲，喀麥隆連接著英語區(qū)和法語區(qū)，而其本身既屬于法語國家組織，又是英聯(lián)邦的成員。法語和英語是喀麥隆的官方語言（民間還使用著25種非洲主要語言），小學與中學同時開設法語與英語課。為了有效地推行官方雙語，喀麥隆在全國設立了語言中心，以鼓勵所有的喀麥隆人同時掌握法語和英語的讀寫。然而，官方雙語主義就像是把雙刃劍，它既成為喀麥隆維系國家統(tǒng)一的最大希望，也成為喀麥隆教育體系的最大問題。①喀麥隆在1884年淪為德國殖民地之前，雖然有200多種民族語言，但并沒有成熟通行的文字。一戰(zhàn)后，國聯(lián)將喀麥隆一分為二，分別將它們委任給法國與英國統(tǒng)治，二戰(zhàn)后，聯(lián)合國繼續(xù)將它交由法國與英國托管。這種實質上的殖民統(tǒng)治一直延續(xù)到20世紀60年代初。法國和英國對喀麥隆四十多年的分割統(tǒng)治使得喀麥隆形成法語區(qū)與英語區(qū)，并且有了盎格魯一撒克遜型和歐洲大陸型或法國型兩種教育體系和法律制度。在喀麥隆十個省中，西北省和西南省屬于英語區(qū)，教育與法律都沿襲了英國的制度。其余八個省屬于法語區(qū)，那里流行的是法國式的教育制度，法律體系建立在歐洲大陸成文法的基礎上?？溌—毩⒑椭匦陆y(tǒng)一之后，一直試圖調和與統(tǒng)一兩種教育和司法制度，通過學校教育，共同的歷史、節(jié)日、象征以及對足球的熱愛來培育國家認同感，促進民族融合，維護國家的政治統(tǒng)一，但結果一直不是很理想，民族、種族與文化的區(qū)別依然存在，特別是在英語區(qū)與法語區(qū)之間。今天，大約有71％的喀麥隆人講法語，29％的喀麥隆人使用英語。盡管喀麥隆實行官方雙語主義，但是由于法語區(qū)在人口上占絕對優(yōu)勢，法語區(qū)在喀麥隆的政治生活和社會生活中都具有更為強大的影響力，所以英語區(qū)有被邊緣化和被兼并同化之感，從而導致了英語區(qū)與法語區(qū)之間關系的緊張，以及英語區(qū)民族主義思潮與爭取獨立運動的興起。20世紀90年代實行多黨制后，兩個地區(qū)的緊張關系一度又有所加劇?！　】溌嵭凶诮绦叛鲎杂珊驼谭蛛x的政策。南部及沿海曾受西方文化影響最深的地區(qū)信奉天主教和基督教新教（人口約占全國總人口的40％）；內地及邊遠地區(qū)信奉拜物教，即非洲原始宗教（人口約占全國總人口的40％）；富爾貝族和西北部一些部族信奉伊斯蘭教（人口約占全國人口的20％）。

圖書封面

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