美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白

前言

做一名優(yōu)秀教師吧！在羅伯特·鮑特創(chuàng)作的經(jīng)典影片《良相佐國(guó)》第一幕中，托馬斯·摩爾爵士遇到了一個(gè)深感困惑、正在尋求生命意義的年輕人理查德·里奇。理查德希望通過(guò)摩爾的關(guān)系在法庭謀得一官半職，從而實(shí)現(xiàn)名利雙收。然而，托馬斯爵士深知都鐸王朝時(shí)期皇家政府中存在的種種誘惑、貪污等道德敗壞行為。因此，他建議里奇尋求生命中更有意義的事情：“為什么不做一位教師呢？”摩爾問(wèn)道，“你可以成為一名好教師，或許還可以成為一名偉大的教師……做一位教師吧！”歷史上，托馬斯·摩爾被人們看作是一個(gè)德高望重、堅(jiān)守原則的完美人物。在他生活的年代，教育并沒(méi)有得到人們的肯定，但托馬斯卻認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人是一項(xiàng)光榮、有價(jià)值的職業(yè)。他還認(rèn)為，賦予才華的人可以通過(guò)教育學(xué)生找到自己的尊嚴(yán)。“做一位s教師吧！”---摩爾簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的建議依舊能在今天新一代將要改變學(xué)校面貌的教育家中引起共鳴。在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，我們有幸同眾多杰出的教育家一道工作。這些獲獎(jiǎng)教師對(duì)此書(shū)的編寫(xiě)做出了貢獻(xiàn)，向世人展示了美國(guó)教育發(fā)展最優(yōu)秀、最光輝的一面。他們不懈的努力、滿腔的熱情以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神成為此書(shū)靈感的源泉。他們?yōu)閲?guó)家教育事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)得到了贊譽(yù)。本書(shū)中的11 位教師，憑借突出的技能和專業(yè)知識(shí)，獲得無(wú)數(shù)教育大獎(jiǎng)，是當(dāng)前美國(guó)教育界的卓越典范。他們用自己的筆和思想為所有教師提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)和靈感。他們用四十年的成功和收獲告訴我們，教師可以改變?nèi)澜?。此外，本?shū)以其厚重的教育思想和豐富的教學(xué)資源，為所有教師提供了實(shí)用的合理化建議，用以彌補(bǔ)大學(xué)學(xué)術(shù)理論研究和當(dāng)今多樣化的課堂教學(xué)實(shí)際之間存在的缺口，成為美國(guó)教師成長(zhǎng)的必讀書(shū)。本書(shū)的每一位作者都希望和讀者分享他們從事多年公共教育事業(yè)得到的經(jīng)驗(yàn)和智慧。今天，新一代的教師面臨著各種挑戰(zhàn)和障礙。的確，淘汰率使新教師不寒而栗，但這種狀況大多是由不與他人交流或準(zhǔn)備不充分造成的。我們衷心地希望這本書(shū)能夠激發(fā)教師的靈感，為教師提供指導(dǎo)，幫助教師成為優(yōu)秀的教育工作者。本書(shū)的最終目的在于贊譽(yù)、提升教師這一職業(yè)。社會(huì)對(duì)教師出色工作的認(rèn)可固然重要，但是，教師個(gè)人的真才實(shí)學(xué)以及對(duì)學(xué)生的示范作用同樣也很重要。我們相信，每一位教師都可以通過(guò)教書(shū)育人改變世界的面貌。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)中的11位教師，憑借突出的技能和專業(yè)知識(shí)，獲得無(wú)數(shù)教育大獎(jiǎng)，是當(dāng)前美國(guó)教育界的卓越典范。他們用自己的筆和思想為所有教師提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)和靈感。他們用四十年的成功和收獲告訴我們，教師可以改變?nèi)澜?。此外，本?shū)以其厚重的教育思想和豐富的教學(xué)資源，為所有教師提供了實(shí)用的合理化建議，用以彌補(bǔ)大學(xué)學(xué)術(shù)理論研究和當(dāng)今多樣化的課堂教學(xué)實(shí)際之間存在的缺口，成為美國(guó)教師成長(zhǎng)的必讀書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　菲利普 · 比格勒
　　1998年，在美國(guó)總統(tǒng)克林頓主持的玫瑰園典禮上獲得了“全國(guó)年度教師”獎(jiǎng)。比格勒在華盛頓特區(qū)擔(dān)任歷史和人文學(xué)科的教學(xué)23年，因新穎的教學(xué)方法收到廣泛贊譽(yù)。包括“密爾肯全美教育獎(jiǎng)”、“迪斯尼美國(guó)教師獎(jiǎng)”等。他的專著還有《紀(jì)念光榮：阿林頓國(guó)家公墓》《最后的海報(bào)》等。
　　斯蒂芬妮 · 畢曉普
　　2001年，獲得“密爾肯全美教育獎(jiǎng)”。畢曉普在普林斯·喬治高中從教10年，擔(dān)任戲劇教學(xué)，他的學(xué)生三次獲得弗杰尼亞戲劇創(chuàng)造冠軍。此外，他還擔(dān)任教師主任、藝術(shù)學(xué)科主席等職務(wù)。目前，擔(dān)任普林斯·喬治的摩爾中學(xué)副校長(zhǎng)。

書(shū)籍目錄

前言 做一名優(yōu)秀教師吧！
改變世界從每次改變一個(gè)孩子開(kāi)始
菲利普·比格勒箏美國(guó)教育最高獎(jiǎng)項(xiàng)“全國(guó)年度教師獎(jiǎng)”獲得者
優(yōu)秀教師與眾不同：最大限度地發(fā)揮教師的課堂影響力
亞歷克斯·B·卡特箏具有美國(guó)教育界奧斯卡獎(jiǎng)之稱的“密爾肯
全美教育獎(jiǎng)”獲得者
好教師，改變學(xué)生一生的選擇
喬·琳·德瑪麗箏弗吉尼亞州前教育廳廳長(zhǎng)，被基督教女青年會(huì)
授予“教育界年度杰出女性”稱號(hào)
是什么成就優(yōu)秀教師
韋德·懷特黑德箏具有美國(guó)教育界奧斯卡獎(jiǎng)之稱的“密爾肯全
美教育獎(jiǎng)”獲得者
側(cè)面教學(xué)：迷茫中的一盞燈
弗朗克·溫斯泰德箏美國(guó)佐治亞州杰出年輕教育家、明星教師、
杰出校長(zhǎng)；美國(guó)優(yōu)秀教學(xué)的倡導(dǎo)者
沿著黃磚路前行：一位教師的成功之路
斯蒂芬妮·畢曉普箏具有美國(guó)教育界奧斯卡獎(jiǎng)之稱的“密爾肯
全美教育獎(jiǎng)”獲得者
第二年，是成功之門(mén)的第一道坎
琳達(dá)·庫(kù)圖弗斯箏美國(guó)弗吉尼亞州“年度優(yōu)秀教師”獲得者
沒(méi)有借口，只有成功
雪利·梅達(dá)箏“迪斯尼全美教師獎(jiǎng)”獲得者
如何拼寫(xiě)“成功”—— S-U-C-C-E-S-S
查拉·?？思{·克魯斯箏具有美國(guó)教育界奧斯卡獎(jiǎng)之稱的“密爾
肯全美教育獎(jiǎng)”獲得者
教師職業(yè)的7 大誤區(qū)
格斯·特勒箏美國(guó)弗吉尼亞州“希望教師獎(jiǎng)”獲得者
教育不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰
詹妮弗·K·普萊森箏具有美國(guó)教育界奧斯卡獎(jiǎng)之稱的“密爾肯
全美教育獎(jiǎng)”獲得者
附錄一 對(duì)教師最重要的10 條建議
如何為開(kāi)學(xué)做好準(zhǔn)備/
家長(zhǎng)希望教師做到的10 件事/
小學(xué)課堂管理的10條建議/
應(yīng)對(duì)后進(jìn)生的10 條建議/
準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)的10 條建議/
成功召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的10 條建議/
與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的10條建議/
校長(zhǎng)聽(tīng)課時(shí)關(guān)注的10 個(gè)問(wèn)題/
關(guān)于優(yōu)秀教師的9 件事/
如何輕松應(yīng)對(duì)第一年的教學(xué)/
附錄二 關(guān)于教育的25 條至理名言
附錄三 學(xué)生如是說(shuō)：這樣才是好老師
結(jié)語(yǔ)

章節(jié)摘錄

沿著黃磚路前行：一位教師的成功之路有些人會(huì)幸運(yùn)地遇到一位真正出色的教師，他們不僅會(huì)使我們的學(xué)校經(jīng)歷變得更美好，而且還能使我們過(guò)上最幸福的生活。他們不僅僅是教師，更是占卜者---預(yù)測(cè)我們能成為什么樣的人，并給予我們實(shí)現(xiàn)理想的工具和信心。在我的一生中，沒(méi)有哪位老師能比得上斯蒂芬妮·畢曉普。盡管我會(huì)思考其他老師教我的知識(shí)，可是沒(méi)有誰(shuí)比畢曉普老師更清晰地教會(huì)我如何思考。畢曉普老師集智慧、善良、熱情、風(fēng)度、自律和創(chuàng)造力于一身。這些品質(zhì)恰到好處地融會(huì)在一起，并冠以認(rèn)真、謙虛的態(tài)度和一種我無(wú)法表達(dá)的神奇力量。我讀高一時(shí)，也是畢曉普老師在學(xué)校擔(dān)任戲劇教學(xué)的第一年。在接下來(lái)的四年里，我親眼目睹她把熱情和付出播撒在身邊每個(gè)人的心中。是她讓我獲得了表演、創(chuàng)作和教學(xué)的信心。一天的彩排結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是舞臺(tái)上的表演。高中畢業(yè)時(shí)，我意識(shí)到畢曉普老師一直以巧妙的方式傳授給我們“人生的道理”，而不僅僅是戲劇。畢曉普老師做什么像什么，樣樣精通。但我相信無(wú)數(shù)的學(xué)生都會(huì)像我一樣支持她從教的選擇。她選擇了我們！---瓦內(nèi)薩·霍普·拉格蘭德- 鄂溫，普林斯·喬治高中2000 級(jí)畢業(yè)生教師的迷失：貼近學(xué)生講策略大三時(shí)有一天，無(wú)聊的社會(huì)學(xué)課下課后，我在理工大學(xué)的操場(chǎng)上漫步，思索著未來(lái)。就是在那一天，我做出了一個(gè)決定。我多么希望自己對(duì)各種職業(yè)作了認(rèn)真的調(diào)查，權(quán)衡出各自的利弊后才做出決定。然而，事實(shí)上，做教師這個(gè)決定來(lái)得是那么突然，那么自然。我改變了漫步的方向，直奔教育學(xué)院，要了一張申請(qǐng)表。就像桃樂(lè)絲被旋風(fēng)卷走一樣，我也開(kāi)始了一段神奇的旅程。和電影中不同的是，卷走桃樂(lè)絲的卷風(fēng)僅僅持續(xù)了三分鐘，空中飛舞著旋轉(zhuǎn)的煙囪、哞哞叫的奶牛、打轉(zhuǎn)兒的房屋，還有女巫發(fā)出咯咯的笑聲，“我要抓住你，漂亮的小姑娘”，而卷走我的那場(chǎng)旋風(fēng)卻足足持續(xù)了三年。我在大學(xué)時(shí)攻讀了兩個(gè)專業(yè)，戲劇藝術(shù)和英語(yǔ)。被教育學(xué)院錄取后，我開(kāi)始攻讀《課程》和《教學(xué)》兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，有了這兩個(gè)學(xué)位，我就能獲得教師資質(zhì)和許可了。員怨怨遠(yuǎn)年，我被安排在學(xué)校附近的洛諾克的帕特里克·亨利高中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。那時(shí)，我每天早上五點(diǎn)起床，去學(xué)校之前再完善一下教案。我的同學(xué)大都感覺(jué)不到太陽(yáng)升起，通常會(huì)美美地睡到中午才起來(lái)去上第一節(jié)課。為什么一切發(fā)生了如此巨大的變化呢？五年前我才走出高中校門(mén)，而如今我卻感覺(jué)有些頭暈?zāi)垦?，繞著我旋轉(zhuǎn)的不是哞哞叫的奶牛，也不是打轉(zhuǎn)兒的房屋，而是不斷走過(guò)身邊的學(xué)生和堆積如山的教案。我有兩門(mén)學(xué)科的實(shí)習(xí)任務(wù)，戲劇和英語(yǔ)。我不知疲倦地工作，盡量使所學(xué)內(nèi)容貼近“今天的”學(xué)生。然而，我越是想貼近學(xué)生，效果就越差。我把流行文化和課程結(jié)合起來(lái)，并且讓學(xué)生談?wù)?、描?xiě)個(gè)人經(jīng)歷。我忙得不亦樂(lè)乎，然而，我卻把教學(xué)目標(biāo)拋在了腦后。我的課似乎陷入了惡性循環(huán)，漫無(wú)目的地進(jìn)行著。我的實(shí)習(xí)漸漸失去了動(dòng)力，進(jìn)度也放慢了，八周的實(shí)習(xí)生活就這樣畫(huà)上了句號(hào)。很快，我和其他實(shí)習(xí)老師一樣開(kāi)始尋找第一份真正的工作。我發(fā)現(xiàn)我的生命旋風(fēng)并沒(méi)有把我吹到神秘的OZ國(guó)，而是把我?guī)У搅烁ゼ醽喼莸母窳炙咕S爾縣，在那里我成了一名聘用教師，擔(dān)任十年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)和辯論術(shù)的培訓(xùn)。我的人生開(kāi)始了新的旅程，新的工作成為將我引向黃磚路的旅程。無(wú)論這段旅程將我引向何方，我都將忠實(shí)地跟隨它。這一過(guò)程是自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我漸漸懂得了如何做一名成功的教師。起初，我還對(duì)這段旅程的方向表示懷疑，但是冥冥中仿佛有“OZ 國(guó)小人”鼓勵(lì)我說(shuō)“一定要沿著黃磚路走下去”。只不過(guò)我的“OZ 國(guó)小人”不是電影中可愛(ài)的角色，而是高中生。讓我感到振奮的不是學(xué)生的歌聲和舞蹈，而是他們的眼神。我從他們的眼神中看到了強(qiáng)烈的求知欲望。預(yù)見(jiàn)學(xué)生的未來(lái)需要一雙慧眼和一顆堅(jiān)定的心，作為教師，最好在開(kāi)學(xué)的第一天就開(kāi)始觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生跨過(guò)門(mén)檻走進(jìn)教室時(shí)，我知道，從我說(shuō)“歡迎你”的那一刻起，我就和每個(gè)學(xué)生簽訂了一份神圣的契約。作為教師，堅(jiān)守自己的職責(zé)至關(guān)重要，但不要因?yàn)閷W(xué)生具有“強(qiáng)烈的求知欲望”而指望他們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一天就會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，認(rèn)真地聽(tīng)你講每一句話。孩子們具有求知的欲望，然而只有你的熱情和奉獻(xiàn)精神才能將隱藏在每個(gè)孩子內(nèi)心深處的欲望激發(fā)出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，教師越是努__________力工作，學(xué)生就越努力表現(xiàn)自己。僅僅依照某些課本上列出的工作單進(jìn)行教學(xué)在現(xiàn)代中學(xué)是行不通的。學(xué)生也明白教師并沒(méi)有付出努力，這樣做只能摧毀他們的學(xué)習(xí)欲望。只有對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能深刻意識(shí)到，教師有義務(wù)開(kāi)展有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，這樣你才能朝著通往成功的道路又邁進(jìn)重要的一步。在我工作的高中，除了教學(xué)之外，我還負(fù)責(zé)其他事務(wù)，這讓我了解了課堂之外的另一領(lǐng)域。當(dāng)我被安排擔(dān)任學(xué)校促進(jìn)工作和“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”委員會(huì)的工作時(shí)，我欣然同意。為了開(kāi)展工作，我開(kāi)始接觸其他老師、管理人員、中心辦公室工作人員和校委會(huì)委員。我發(fā)現(xiàn)建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)和其他領(lǐng)域同等重要。同樣地，參加伙伴學(xué)校的活動(dòng)和學(xué)校贊助舉辦的活動(dòng)有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，真正融入到你所服務(wù)的社區(qū)中。無(wú)論在課堂上還是課堂之外，多付出一些努力，同時(shí)在職業(yè)生涯中盡早地建立起關(guān)系網(wǎng)絡(luò)一定會(huì)使你成為一名有愛(ài)心的教師。永遠(yuǎn)的失?。?ldquo;死胡同”思想這種“死胡同”思想會(huì)把你推向“邪惡女巫”的懷抱---這種消極思想潛伏在教師休息室里，躲避在學(xué)校的走廊里，甚至?xí)B透到教室里。它可以迅速污染整個(gè)學(xué)校的文化氛圍。一旦造成污染，就不是一桶水能清洗干凈的了。這種污染會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成威脅，就像張翅膀的猴子侵襲桃樂(lè)絲和她的伙伴。我們必須盡早意識(shí)到不健康校園氣氛的蔓延，因?yàn)檫@種消極思想很快會(huì)侵蝕教師，而后擴(kuò)散到整個(gè)學(xué)校，使教師隊(duì)伍渙散。默默奉獻(xiàn)、高度負(fù)責(zé)的教師都在加班加點(diǎn)地工作，他們復(fù)印材料、寫(xiě)教案、批改試卷，無(wú)數(shù)的表格和報(bào)告早已塞滿了他們的郵箱。態(tài)度消極的教師很容易就能辨認(rèn)出來(lái)，因?yàn)槿c(diǎn)鐘之前他們就會(huì)從停車(chē)場(chǎng)消失。另一個(gè)標(biāo)志是，他們?cè)诮虒W(xué)中不做任何嘗試，不冒任何風(fēng)險(xiǎn)，始終按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，只要學(xué)生不提出異議，他們就永遠(yuǎn)滿足現(xiàn)狀。這些教師滿口都是陳詞濫調(diào)，“不給我們漲工資，我們憑什么做那么多的工作”，“現(xiàn)在孩子不會(huì)關(guān)心別人……他們不認(rèn)真聽(tīng)講……他們不完成作業(yè)……”還有一句更“經(jīng)典的話”---“想當(dāng)年，我上學(xué)的時(shí)候……”我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這種蔓延的消極思想呢？不用舉行舊時(shí)驅(qū)鬼的儀式，不用念神奇的咒語(yǔ)，也不用身披大蒜驅(qū)趕他們。最簡(jiǎn)單的辦法就是：做符合學(xué)生利益的事。一旦明確了任務(wù)，我們就愿意冒險(xiǎn)，也會(huì)把教學(xué)看做刺激的學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)之旅。我們甚至?xí)⑻畋砀?、?xiě)報(bào)告等乏味的工作看做實(shí)現(xiàn)最終目的的必要手段。我們必須堅(jiān)定不移地嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須對(duì)教師這一職業(yè)充滿信心，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)未來(lái)的巨大影響。教師：不能濫用自己的興趣我的下一段黃磚路之旅和我對(duì)戲劇的熱愛(ài)緊密地聯(lián)系在一起。從教第二年，我在普林斯·喬治高中受聘為一名全職戲劇教師。我發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)戲劇，迫不及待地想讓學(xué)生閱讀、編排塞繆爾·貝克特的《等待戈多》和路易吉·皮蘭德婁的《六個(gè)尋找作家的劇中人》。我希望向?qū)W生展示古典戲劇、現(xiàn)代戲劇以及一切促進(jìn)戲劇發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。然而，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一學(xué)科的熱愛(ài)就像一只發(fā)光的錫壺，華而不實(shí)，因?yàn)槲也](méi)有把自己對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和學(xué)生的興趣結(jié)合在一起。備課時(shí)，我不知不覺(jué)地套用了我的大學(xué)老師采用的教學(xué)方法。給第一屆學(xué)生上課時(shí)，我草草地介紹了一下前言和課程計(jì)劃，以便盡快接觸索?？死账沟淖髌贰抖淼移炙雇酢?。我打算九月份開(kāi)始講古希臘戲劇，來(lái)年六月份時(shí)講完現(xiàn)代美國(guó)音樂(lè)劇的變革。我堅(jiān)信學(xué)生也會(huì)像我一樣熱愛(ài)戲劇。我們用了三節(jié)課朗讀了《俄狄浦斯王》。第四節(jié)課時(shí)，我還組織了一次討論會(huì)，讓學(xué)生們討論作品的主題。朗讀似乎很無(wú)聊，學(xué)生們平淡地_______朗誦著戲劇，仿佛在干干巴巴地啃著陳舊的餅干。我不時(shí)打斷學(xué)生的朗誦，穿插地介紹一些書(shū)信體詩(shī)文。而學(xué)生只是在最終得知俄狄浦斯娶了自己的母親時(shí)才流露出一點(diǎn)點(diǎn)興趣，他們還喜歡俄狄浦斯荒誕地將自己的眼睛挖出來(lái)那一部分。事實(shí)上，討論會(huì)要比朗誦的效果好一些。但總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)作品的理解還僅限于文章的表面。第一周結(jié)束時(shí)，我認(rèn)為需要進(jìn)行認(rèn)真的自我分析和自我反省。接下來(lái)的課程我們絕不能像朗誦、討論《俄狄浦斯王》這樣進(jìn)行下去。星期六的早上，我坐在電腦前問(wèn)自己，“我們?cè)撛趺崔k？”一個(gè)關(guān)鍵詞跳入了我的腦海---“實(shí)踐”。學(xué)生需要實(shí)踐戲劇，而不僅僅是朗誦。接下來(lái)的星期一和第一節(jié)課已經(jīng)截然不同了。分析了一些戲劇寫(xiě)作技巧，討論完示范戲劇片段中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生們便開(kāi)始自己動(dòng)手創(chuàng)作戲劇。那一周，學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)戲劇真誠(chéng)的喜愛(ài)。九年來(lái)，在我的課堂上始終能感受到這種熱愛(ài)。這些年來(lái)，我的學(xué)生參加了戲劇創(chuàng)作競(jìng)賽，并獲得了全州第一名的殊榮。我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生來(lái)自何種文化，也無(wú)論他們的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，戲劇?chuàng)造是他們共同的愛(ài)好。第二年教學(xué)時(shí)，我的周末幾乎都用來(lái)寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生實(shí)踐戲劇的活動(dòng)。如今，我的學(xué)生依舊朗誦經(jīng)典戲劇，可是側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化。比如，他們會(huì)一邊朗誦一邊為《馴悍記》中的凱特和派楚丘設(shè)計(jì)服裝。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，教師需要做的不僅僅是在記分冊(cè)上為每個(gè)學(xué)生評(píng)分。每完成一項(xiàng)作業(yè)，都要讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們懂得職業(yè)道德，感到自豪和自信。我的課堂很快變得生機(jī)勃勃。通過(guò)開(kāi)展符合學(xué)生利益的活動(dòng)，我對(duì)戲劇的熱愛(ài)也加深了。教師的勇氣：處理比置之不理更重要有時(shí)，教師需要勇氣來(lái)處理課堂上發(fā)生的事，教師掌控的這片森林有時(shí)也會(huì)變得不安寧。和孩子打交道時(shí)，情況難免讓你出乎意料、措手不及。我剛做教師那會(huì)兒，經(jīng)常需要鼓足勇氣面對(duì)一些狀況。“馬克”和“黛比”在朗誦《我們的小鎮(zhèn)》時(shí)憤怒地對(duì)罵起來(lái)。這時(shí)，作為教室的管理者，我不得不立即采取措施。如果不阻止這兩個(gè)孩子，他們就會(huì)鬧翻天。有的時(shí)候，“比爾”鎮(zhèn)定自若地走進(jìn)教室，身上散發(fā)著一股大麻的味道。我本可以假裝沒(méi)看到，繼續(xù)上課，然而，這種行為是學(xué)校所不允許的。如果我視而不見(jiàn)，就會(huì)害了比爾，對(duì)班上其他的孩子也不公平。與此同時(shí)，我還會(huì)向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)可怕的信息：犯了錯(cuò)誤也不會(huì)產(chǎn)生什么后果。我立即把比爾趕出了教室，表達(dá)了我對(duì)他這種行為的極度失望，并把他交給了教導(dǎo)主任。有些狀況的確很棘手，因?yàn)槟憧偸窃谙胱约禾幚淼檬欠竦卯?dāng)，然而，這并不重要，重要的是，你采取了措施。好在吵架、吸毒這樣的事件在我的學(xué)校并不常見(jiàn)，然而，有些日常事務(wù)的處理也需要勇氣。有的學(xué)生在其他同學(xué)朗誦時(shí)竊笑或小聲嘀咕，這種行為顯然是不允許的，而且必須立刻得到糾正。如果你未能采取有效措施處理這一問(wèn)題，那么其他學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有得到重視和尊敬。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有受到老師和同學(xué)的關(guān)注時(shí)，就無(wú)法揮發(fā)最大的潛力，這也是教育工作者的失敗。僅僅允許一次竊笑或冷漠的評(píng)論，教師很有可能再也無(wú)法安撫受傷學(xué)生的心了。有時(shí)，學(xué)生和他們不成熟的行為也會(huì)指向教師，即便是強(qiáng)調(diào)尊重自己和他人的教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的無(wú)禮和不敬之言受到傷害。此時(shí)，不要出于本能地報(bào)復(fù)學(xué)生，而是要拿出勇氣平息局面，避免形勢(shì)復(fù)雜化。每次遇到這種狀況都要及時(shí)處理。對(duì)于某些學(xué)生，在走廊里和教師進(jìn)行一對(duì)一的交談就能解決問(wèn)題；對(duì)于其他學(xué)生，可能需要教師進(jìn)行課后教育，打電話通知家長(zhǎng)，或者同顧問(wèn)會(huì)面。只有你真正了解學(xué)生，才會(huì)知道采用哪種方式解決問(wèn)題最恰當(dāng)。……

媒體關(guān)注與評(píng)論

正是他們使我們的學(xué)校成為世界上最好的學(xué)校，也正是他們能夠確保美國(guó)在21世紀(jì)再次擁有一個(gè)“屬于美國(guó)的世紀(jì)”。——美國(guó)前總統(tǒng) 克林頓普通的教師告訴學(xué)生做什么，稱職的教師向?qū)W生解釋怎么做，出色的教師為學(xué)生做示范，最優(yōu)秀的教師激勵(lì)學(xué)生。——威廉姆·亞瑟·沃德最終決定學(xué)習(xí)環(huán)境的，是教師的思想、教師的行為和教師的為人。——安迪·哈格里夫斯，邁克爾·福蘭公共教育像是一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展……美國(guó)人的夢(mèng)想正是在公共教育中形成的。——湯姆·布羅考教育不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰。——凱文·阿爾斯頓教書(shū)育人就是在培育他人時(shí)，留下自己的痕跡。——尤金·P.伯蒂這是一本鼓舞人心的書(shū)！它向所有的教師詮釋成為教師的理由。我保證你讀過(guò)此書(shū)后，一定會(huì)動(dòng)力十足，更加熱愛(ài)教師這個(gè)事業(yè)。——特雷西·貝利 1993年美國(guó)國(guó)家年度優(yōu)秀教師

編輯推薦

·當(dāng)今美國(guó)教育界的卓越典范，教育大師的衣缽繼承者，是他們?cè)谘永m(xù)教育的使命與傳奇。·正是他們使我們的學(xué)校成為世界上最好的學(xué)校，正是他們能夠確保美國(guó)在21世紀(jì)再次擁有一個(gè)“屬于美國(guó)的世紀(jì)”·掌握教學(xué)策略與技巧，不足以成就一名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀的教師讓人充滿希望，相信有一千個(gè)擁抱生活的理由，改變學(xué)生一生的選擇。

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