破解優(yōu)質(zhì)教學的課堂管理之謎

前言

　　出色的課堂管理不但是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學所需要的一個重要條件，其實也是優(yōu)質(zhì)教學本身的一個構(gòu)成要素。無論是新教師還是老教師都可能被課堂管理問題所困擾，本書就針對新老教師會遇到的課堂管理問題進行了比較系統(tǒng)的剖析，體現(xiàn)出了以下一些特點：　　首先，以促進學生的發(fā)展為指導思想。本書有一個反復出現(xiàn)的短語一對學生做最積極的假設(shè)，這也是書中隱藏在各條策略背后最主要的一個觀點。無論教師采取什么樣的策略進行課堂管理，出發(fā)點和立足點都是為了學生的發(fā)展，承認學生是想要進步和實現(xiàn)發(fā)展的。在教學過程中，學生既需要學習相關(guān)的教學內(nèi)容，也需要學習一定的教學程序和恰當行為，在內(nèi)容、程序和行為三個方面，作者對后兩者進行了更為詳細的闡述，突出強化了這兩個方面的價值，這同樣也體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的思想。正因為對學生抱著積極主動的態(tài)度，作者提出預防重于干預的思想。是積極設(shè)計、主動引導學生正確的行為，還是在學生出現(xiàn)錯誤行為后再進行干預？作者認為前者才是基礎(chǔ)和根本。因此，在提供課堂管理策略的時候，預防策略成為本書的重點。

內(nèi)容概要

　　出色的課堂管理不但是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學所需要的一個重要條件，其實也是優(yōu)質(zhì)教學本身的一個構(gòu)成要素。無論是新教師還是老教師都可能被課堂管理問題所困擾，《破解優(yōu)質(zhì)教學的課堂管理之謎》就針對新老教師會遇到的課堂管理問題進行了比較系統(tǒng)的剖析。

作者簡介

　　里克·史密斯是一位獲獎教師，也是一位教育顧問和國際主持人，他在加利福尼亞州的圣拉斐爾任教已經(jīng)超過15年（主要教授高危學生），擔任指導教師和導師協(xié)調(diào)員已有7年。他還在加利福尼亞州圣拉斐爾的中學教師認證項目中任教，培訓派往西非加納的美國和平隊志愿教師。里克的碩士論文（題目是“指導新教師：策略、結(jié)構(gòu)與成就”）發(fā)表在1993年秋季的《教師教育季刊》上。他的文章“對學生的成就做最積極的假設(shè)”發(fā)表在2002年10月的美國督導與課程開發(fā)協(xié)會的《課堂領(lǐng)導力》雜志上。

書籍目錄

第一章　引　言 如何使用本書 基礎(chǔ)——我們是誰第二章　做最積極的假設(shè) 教師教的是程序和行為 學生想要學習教學內(nèi)容 學生想要學習恰當?shù)男袨?第三章　內(nèi)在的權(quán)威 內(nèi)在權(quán)威的連續(xù)體 什么時候以及怎樣道歉 生成內(nèi)在權(quán)威 第四章　尋求幫助 好教師的特征 抵制孤立 策略 第五章　感到有壓力 教師壓力的最大來源 教師的工作永無止境 明確哪些方法是起作用的 關(guān)心自己 預防——我們主動做了些什么第六章　堅定立場 堅定立場與溫和態(tài)度之間的矛盾 說“不” 不要過度解釋 有效地說“不”有哪些特征 “不”里模棱兩可的特征 生氣與應激反應 第七章　積極的師生關(guān)系 組成要素——關(guān)心 秘訣——策略 避開麻煩 第八章　教學程序 程序就是軌道——教學內(nèi)容就是火車 需要做的事情 第九章　一致性 舉手和發(fā)言中的頑固問題 和仲裁者爭辯 爆米花效應 其他關(guān)于一致性的要點 第十章　做好準備 學校開學前應該做什么 開學了 先做什么事情 第十一章　教學設(shè)計 全局性的掃視 開始上課 關(guān)于課程本身 結(jié)束 干預——我們做出什么反應第十二章　規(guī)則與因果法則 原則 規(guī)則 因果法則——五個關(guān)鍵的假設(shè) 因果法則最基本的組成部分 第十三章　打破學生不恰當行為的循環(huán) 重要的假設(shè) 實現(xiàn)長效轉(zhuǎn)變的五個關(guān)鍵要素 關(guān)于暫時性轉(zhuǎn)變的小貼士 第十四章　總結(jié)——最后的思考 課堂管理：全局圖 教學：全局圖 我們自己的生活：真正的全局圖

章節(jié)摘錄

　　這一策略在引起學生注意力方面很有作用。從某種意義上說，學生很難一方面與教師眼神接觸，另一方面還能同時和鄰座說話。讓學生看著教師，可以使學生很快安靜下來。請注意：學生的某些文化差異可能會影響這一策略的使用。有些學生所處的文化告訴他們，和教師眼神接觸是不尊敬的行為，尤其是在進行私人談話的時候。在這種情況下，教師需要了解班里學生的文化傳統(tǒng)，如有必要，選擇獨特的、恰當?shù)奶娲绞?。　　這一策略有助于學生明白教室環(huán)境是安全溫暖的，而教師也很注重尊重學生個體。在這個環(huán)境里學生就會比較放松，愿意聽從指導，并懷著尊敬的態(tài)度聆聽教誨.教師如果在門口歡迎學生比較困難，也可以在教室門邊或者門附近和學生進行眼神接觸，這是個不錯的替代選擇?！　∵@要比“同學們”或者“坐下”更能引起學生的注意。如果薩利正在說話，那么叫馬克的名字也往往能使薩利停止說話。　　教師如果需要面對學生堅定自己的立場，那么堅定但溫和的聲音就能告訴學生，這里沒有什么協(xié)商的余地。在我們的聲音里，沒有憎惡、嘲諷和難堪，同樣也沒有自我的歉意，有的只是清晰和直接的態(tài)度。

媒體關(guān)注與評論

　　“每個校長都希望自己的教職員工能夠閱讀本書……了解整隊、就座、打掃教室的要義——雖然只是一個簡單得驚人的概念，卻能夠使日常工作變得容易管理，同時也能使學生清楚地明白這些工作！”　　——Candy Plahy　　“本書適用于任何人——任課教師和新教師，希望指導教師更有效地促進學生學習的校長；希望利用本書相關(guān)內(nèi)容激發(fā)關(guān)于教師、學生和學習管理的有意義的探討的教師教育工作者。本書以流暢的對話風格展開，就好像作者里克在和你面對面地進行個別交流一樣！”　　——Mike Murphy　　“里克關(guān)注‘預防先于干預’，這是正確的。他所提供的具有積極主動性的策略不但幫助教師緩解了壓力，而且也大大減少了教師在課堂管理上所花費的時間和精力?！薄　　狣errise Leonard　　“里克與我們分享的這些策略已經(jīng)使我的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。以前我也讀過有關(guān)課堂管理的一些書，但沒有一本可以比得上這本書所提供的策略。這本書應該是新教師必讀書籍！”——Nina Osberg　　“這本書剖析了對于有效教學而言非常關(guān)鍵的思維過程，清晰地闡明了要取得成功該如何做，以及為什么需要某些特定的策略。這是本非常優(yōu)秀的書，應該成為所有教師的必讀書籍?！薄　　猂ick Morris　　“里克·史密斯的書通俗易懂，全書以對話方式展開，充滿了幽默，不但具體告訴我們星期一該做什么，而且還提醒我們自己當初為什么選擇教育工作。本書為我們展示了課堂管理的基礎(chǔ)與核心所在。我想把這本書推薦給和我一起工作的新教師，以及終其一生都在從教的老教師?！薄　　狹artha Allen　　“對于正糾結(jié)于課堂管理問題的新教師和老教師而言，這本書無疑能為他們帶來可喜的解脫。本書非常實用，它將課堂管理的重心從限制學生的某些行為轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)其他某些行為上。這樣的導向以積極的學生發(fā)展觀為基礎(chǔ)，改變了師生對自己在課堂上所扮演角色的認識?！薄　　猄usan Verducci

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