出版時(shí)間:2011-1 出版社:文化藝術(shù) 作者:竇桂梅 頁數(shù):300
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內(nèi)容概要
經(jīng)意與不經(jīng)意之間,輕松與不輕松之間,圓滿與不圓滿之間?!@樣教課?! ÷犝n,聽得出門道;評(píng)課,評(píng)得出名堂;寫課.寫得出水平?!@樣為學(xué)?!? 定位、到位,不越位;聽從、跟從,不盲從;建功、立功,不居功。——她這樣管理。 不管怎樣,總要讀書。不管怎樣,總要善良。不管怎樣,總要心向光明!——她對(duì)學(xué)生如是說?! 」べY再低也要買書,交情再淺也要送書,屋子再小也要藏書,工作再忙也要讀書。——她對(duì)年輕教師如是說?! ∷痪W(wǎng)友親切地稱為“玫瑰”,她被廣大青年教師服膺為榜樣和領(lǐng)路人。她就是著名教育專家、清華大學(xué)附屬小、學(xué)校長兼書記,兼任北京中央商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長的竇桂梅。本書是她的教育教學(xué)管理智慧的精華,精選30多萬字,包括了作者多年來在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校管理、評(píng)課與課改等方面的深刻體會(huì)與思考。 好教師應(yīng)該具備的修養(yǎng)從哪來?好教師怎樣才能真正走進(jìn)課堂去?怎樣有效評(píng)課?是“教語文”還是“用語文教人”?……本書全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀,特別是關(guān)于語文教學(xué)和學(xué)校管理的理念和實(shí)踐,尤其是課例部分,生動(dòng)體現(xiàn)了她的教學(xué)魅力,讓年輕教師有路可循。
作者簡介
竇桂梅,清華大學(xué)附屬小學(xué)校長兼書記,兼任北京中央商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。著名特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、全國模范教師、教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國師德標(biāo)兵、提名十杰教師。2001年,作為國家教育部“更新教育觀念演講團(tuán)”主講人,在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。從教二十余年,致力于為
書籍目錄
十點(diǎn)反思(代自序)第一輯 回到素養(yǎng)·好教師從哪里來 憑良心教書——我看語文教師的專業(yè)素養(yǎng) 在閱讀中經(jīng)營生活 小人書,叩開閱讀之門 報(bào)紙雜志,開啟視野之窗 名著,致力于根部滋養(yǎng) 在寫作中沉淀生命 為什么要寫 寫什么 為什么而寫 言語智慧從哪里來——聽《成吉思汗和鷹》一課有感 文本結(jié)構(gòu)的體現(xiàn) 體裁特點(diǎn)的隱現(xiàn) 文本主題的呈現(xiàn) 經(jīng)驗(yàn)從哪里來——參加西苑學(xué)區(qū)專題研究的思考 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 教師的經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)引領(lǐng)者的經(jīng)驗(yàn) 成長,需要回到“學(xué)習(xí)的常識(shí)” 閱讀,回到經(jīng)典 備課,必須付出艱苦努力 生活,融入“共同體”中 “專業(yè)”與“職業(yè)”的思考——由一節(jié)音樂課想到的 教學(xué)目標(biāo)是否心中有數(shù) 教學(xué)細(xì)節(jié)是否有“教育”意識(shí) 教學(xué)的專業(yè)是否等同音樂的專業(yè) 做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語文教師 專業(yè)自信 專業(yè)技能 專業(yè)自我 附 推薦書目第二輯 回到課堂·好教師到哪里去 課例:《師恩難忘》——欲“說”則不達(dá) 一堂語文課如何有效 主題單元的語文課怎么備 課例:《三打白骨精》——備課的漫漫取經(jīng)路 課堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控” 主題教學(xué)怎樣深度備課 附 教師反饋 識(shí)字課怎么上 我教一年級(jí)識(shí)字課《早操》 我聽二年級(jí)識(shí)字課紐國在我心中》 附 教師反饋 課例:《我愛爸爸》——作文課怎么上 課例:《楓葉如丹》——教學(xué)韻味,不僅僅是感覺 附 教師反饋 一堂好課好在哪——從一節(jié)科學(xué)課看教學(xué) 經(jīng)意與不經(jīng)意之間 輕松與不輕松之間 圓滿與不圓滿之間 “秀”中方能“眉目清”——從一節(jié)數(shù)學(xué)課看教學(xué)第三輯 回到制度·教學(xué)管理者該怎么做 努力走向有效的聽課、評(píng)課——有感于“有效課堂‘同題異構(gòu)’課堂研討” 什么是“有效課堂” 對(duì)教材的解讀 如何“同題異構(gòu)” 聽課、評(píng)課、寫課——教學(xué)引領(lǐng)者必需的生活 聽課,聽得出門道 評(píng)課,評(píng)得出名堂 寫課,寫得出水平 共讀、共教、共寫,共同成長——校本教研《三打白骨精》的實(shí)踐與體會(huì) 意想 意圖 意義 ……第四輯 回到教育·我們能做什么第五輯 玫瑰小語·致你我他
章節(jié)摘錄
歲月悠悠,滄海桑田。留下一串串教學(xué)的腳印,回眸,卻發(fā)現(xiàn),當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時(shí),驀然,教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對(duì)的高山?! ?duì)于語文老師而言,專業(yè)素養(yǎng)意味著什么呢? 我以為,語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”。這里的“語文”應(yīng)是“用語文的方式教語文”。語文的方式,不僅僅指語文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式,更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達(dá),敘事、隱喻、抒情、對(duì)話,乃至一聲問候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒,語文老師不僅僅屬于自己,他更應(yīng)當(dāng)成為語文。是否還可以這樣說,如果以前我們說“我是教語文的”,那么,今天我們應(yīng)說“我是用語文教人的”。若爬過這座山,達(dá)到這境界,語文教師的素養(yǎng)必須提高。 有人這樣評(píng)價(jià)我們語文教師:視野不寬——知識(shí)貧乏,學(xué)識(shí)單薄、干癟,以本為本,拘泥教材,搬教參,對(duì)答案,不善舉例和比喻,不善聯(lián)系和聯(lián)想,不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化,教不活,化不開;底蘊(yùn)不厚——缺乏見解力和創(chuàng)造性,智慧疲軟,人云亦云,教學(xué)沒有深度和厚度;修養(yǎng)不足——育人乏術(shù),責(zé)任心似乎挺強(qiáng),藝術(shù)性卻很差,貌似很優(yōu)秀,其實(shí)問題多多,自我感覺良好,反思能力低下;情趣不多——教學(xué)生活乏味,類似套中人,心靈缺乏陽光,難與學(xué)生交往溝通?! 【灰?,語文教學(xué)的原點(diǎn)不在于上課老師的形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩,甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么完美、教學(xué)布局怎樣巧妙,以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。然而,衡量一堂課的好壞,依我看,重要的有兩點(diǎn),一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得,二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來引導(dǎo)幫助學(xué)生完成,而前者卻是前提。
編輯推薦
1000多篇論文,10多本著作,20多個(gè)省市的數(shù)百場(chǎng)報(bào)告?! 『媒處煆哪睦飦??好教師怎樣到課堂去?是“教語文”還是“用語文教人”?好教育,就是回到教育的原點(diǎn)! 特級(jí)教師全國模范、教師教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范,全國師德標(biāo)兵,素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一道亮麗風(fēng)景線。
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