出版時(shí)間:2010-1 出版社:教育科學(xué)出版社 作者:唐納德·A.舍恩 編 頁數(shù):408 譯者:夏林清
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前言
幾年前,反映(reflection)與反映性實(shí)踐(reflective practice)突然成為教育界的時(shí)髦名詞,其中有些引自我最近的作品(schon,1983,1987),這引發(fā)了我一個(gè)想法:出版一本有關(guān)實(shí)踐中反映和對(duì)實(shí)踐的反映(reflection in and practice)的各種案例的書,可能是個(gè)好主意——這些案例對(duì)這類研究的理論架構(gòu)和方法論進(jìn)行闡釋,他們既提出了這種研究的關(guān)鍵性議題,也提供了探究作好這種研究之意義的機(jī)會(huì)。我邀請(qǐng)了一些人共同投入本書的籌備工作;對(duì)我而言,這些人具備進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐研究的實(shí)力,代表了不同的理論觀點(diǎn)和方法論取向。共有17個(gè)人響應(yīng)我的邀請(qǐng)。去年一整年,他們準(zhǔn)備且修正他們的案例,其中大部分人參加了一個(gè)為期3天的工作坊,對(duì)彼此的作品進(jìn)行討論與批評(píng)。其中某些討論將會(huì)在總論中引述。作者和他們的案例本書的14個(gè)案例可以用好幾種方式進(jìn)行分類,例如,依照作者所選擇的實(shí)踐場境(settings);他們界定“實(shí)踐”的方式;對(duì)知識(shí)和實(shí)踐議題的關(guān)切;對(duì)觀察、描述以及分析單位的選擇;建構(gòu)案例研究時(shí)的特別感覺。
內(nèi)容概要
反映性實(shí)踐是當(dāng)前教育界非常重要的一種提升專業(yè)人員實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的新的研究路徑。本書就是反映性實(shí)踐這一研究路徑在教育與咨詢等專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的經(jīng)典案例集,書中呈現(xiàn)了14個(gè)發(fā)生在學(xué)校教師、聽覺障礙兒童輔導(dǎo)人員、心理咨詢師、職業(yè)咨詢師、企業(yè)管理顧問等專業(yè)人員實(shí)踐中所經(jīng)歷的反映性研究過程,以期為在實(shí)踐領(lǐng)域中工作的人員提供方法性的指導(dǎo)。本書由反映性實(shí)踐的代表人物唐納德·A舍恩主編,是廣大專業(yè)實(shí)踐者成長的重要參考書目。
作者簡介
唐納德·A.合恩教授是美國麻省理工學(xué)院的城市研究與教育的福特教授,并曾擔(dān)任城市研究與規(guī)劃系的主任。舍恩1951年獲得耶魯大學(xué)的哲學(xué)學(xué)士學(xué)位,并分別于1952#:和1955年獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位。他還曾在巴黎索邦大學(xué)學(xué)習(xí)單簧管,并獲得了法國巴黎國家藝術(shù)學(xué)院的證書。作為學(xué)者和咨詢顧問,合恩的研究領(lǐng)域是組織學(xué)習(xí)和專業(yè)效能。在來到麻省理工學(xué)院工作之前,他創(chuàng)建了社會(huì)和技術(shù)革新組織(OSTI),并擔(dān)任這個(gè)非營利組織的主席7年之久。他還在政府和私營企業(yè)的很多部門擔(dān)任管理和咨詢職務(wù)。1970年,合恩應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)谟鴱V播公司(BBC)發(fā)表里思講座(Reith Lecture)。1984年,他在加拿大皇后大學(xué)擔(dān)任客座講師,并且成為英國皇家建筑學(xué)院的榮譽(yù)成員。舍恩其他的著作包括《反映的實(shí)踐者》(The Reftective Practtttoner,1983)和《組織學(xué)習(xí):來自行動(dòng)視角的理論》(Organizational Learning:A Theory of Action Perspective,1978,與阿吉里斯合著)。舍恩在很多專業(yè)組織中擔(dān)任職務(wù),2000年成為美國藝術(shù)與科學(xué)院以及國家社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)研究委員會(huì)的成員。
書籍目錄
導(dǎo)讀前言第1編 探究兒童和教師的理解力 第1章 用新的視角透視課堂:科學(xué)教師的養(yǎng)成 第2章 制物實(shí)驗(yàn)室:建構(gòu)知識(shí)的多種表征方式第2編 參與行動(dòng)研究 第3章 跨越鴻溝:城市學(xué)校系統(tǒng)的組織性探究 第4章 以參與行動(dòng)研究進(jìn)行集體反映性實(shí)踐:蒙德拉貢的法格工業(yè)合作社的案例研究第3編 參實(shí)踐反映的精神分析取向 第5章 面對(duì)權(quán)威的組織情感:行動(dòng)中反映的案例研究 第6章 在工作中成長:組織生涯的發(fā)展觀點(diǎn)第4編 對(duì)實(shí)務(wù)工作者學(xué)習(xí)的研究 第7章 處方與反映性學(xué)習(xí):怎樣可以阻止你這樣說它 第8章 重新框定:經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展中的作用第5編 實(shí)務(wù)工作者之理解力的批判性分析第6編 生命故事的訴說和經(jīng)歷第7編 研究者在研究中逐步形成的立場總論各章作者簡介索引及漢譯對(duì)照
章節(jié)摘錄
插圖:在計(jì)劃一開始,對(duì)高一級(jí)學(xué)校或低一級(jí)學(xué)校的不信任與指責(zé)是一種防御式的慣常表現(xiàn)(Argyijs,1985)。小學(xué)教師責(zé)怪家長將一年級(jí)學(xué)生(30%的比例)“扔在大街上,沒有送進(jìn)學(xué)前班或幼兒園”。他們責(zé)怪高中學(xué)校用小學(xué)的房子來執(zhí)行變相的高中計(jì)劃,使小學(xué)只能提供半日制幼兒園的場地。他們認(rèn)為,缺少場地使得全日制的幼兒園不可行。但是小學(xué)校長并沒有把他的抱怨告訴高中校長或他的頂頭上司。高中責(zé)怪小學(xué)和初中。高中組交出了一份問題清單,用來處理某些學(xué)科教學(xué)的合格認(rèn)證及學(xué)生的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問題。這些問題是對(duì)教師的管理水平和是否稱職的質(zhì)疑。在所有小組都參與的一次會(huì)議中,高中組暗指初中讓那些沒有達(dá)到年級(jí)學(xué)業(yè)要求的學(xué)生過關(guān)升學(xué)。初中校長則反對(duì)說,學(xué)區(qū)的政策允許學(xué)生在幼兒園到四年級(jí)留級(jí)一次,五到八年級(jí)再留級(jí)一次,然后就可以升學(xué)過關(guān)。了解到不同階段學(xué)校的局限性和現(xiàn)有政策后,小組之間停止互相責(zé)難并開始分享問題的意義。我們鼓勵(lì)不同的教育工作者表達(dá)他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)的理解,表達(dá)不同學(xué)??梢宰鞒龅膮f(xié)助和努力,互相信賴的氣氛漸漸形成。引導(dǎo)者把責(zé)難標(biāo)定為防衛(wèi)性行為,這種行為導(dǎo)致爭吵與孤立,阻礙了學(xué)生、家長與教師不同角色之間可信信息的流動(dòng)。責(zé)難策略表明功能失調(diào)與分裂,問題的解決基于對(duì)問題情境分享的體會(huì),這表明相互責(zé)難是不必要的也是不受歡迎的。
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《反映回觀:教育與咨詢實(shí)踐的案例研究》:行動(dòng)科學(xué)經(jīng)典譯叢
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