學(xué)校心理健康教育

內(nèi)容概要

《學(xué)校心理健康教育:原理、操作與實務(wù)(修訂版)》既是作者對國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育理論研究成果和實踐工作經(jīng)驗的巡禮，也是作者對自己三十多年來從事學(xué)校心理健康教育的研究、實踐和教學(xué)工作的總結(jié)，更是作者對建構(gòu)有中國特色的學(xué)校心理健康教育理論體系和操作模式所作的一次有意義的探索?！秾W(xué)校心理健康教育:原理、操作與實務(wù)(修訂版)》融理論性和實踐性、學(xué)術(shù)性和可讀性于一體，不僅便于讀者把握學(xué)校心理健康教育工作中諸多“為什么”的理論要點，也為讀者如何開展這項工作提供了“怎么辦”的操作性借鑒，并為讀者做好此項工作的具體實務(wù)提出了詳細(xì)的對策。

作者簡介

陳家麟，男，1949年生于江蘇泰州，1982年華東師范大學(xué)心理學(xué)系本科畢業(yè)，1987年華東師范大學(xué)普通心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，1988——1989年在蘇聯(lián)基輔大學(xué)訪學(xué)進修?，F(xiàn)任揚州大學(xué)教授、揚州大學(xué)心理科學(xué)研究所所長。自1982年以來，出版《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)校心理教育》《學(xué)校心理健康教育：原理與操作》等個人著作10部，合著多部，在《心理學(xué)報》《心理科學(xué)》《教育研究》《哲學(xué)研究》《人口研究》《中國心理衛(wèi)生雜志》等刊物上發(fā)表論文100余篇。論著曾獲全國師范院校基礎(chǔ)教育改革實驗研究項目優(yōu)秀成果獎，江蘇省第四、第五、第六、第七、第八次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎，甘肅省優(yōu)秀圖書獎等獎勵，并被授予高等師范院校教師獎（曾憲梓基金會）、全國家庭教育園丁獎和江蘇省家庭教育研究先進個人等獎勵和榮譽稱號。

書籍目錄

第一篇 學(xué)校心理健康教育的原理
 第一章 心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)
 第一節(jié) 現(xiàn)代健康理念論
 第二節(jié) 心理健康論
 第三節(jié) 心理健康標(biāo)準(zhǔn)論
 第二章 學(xué)校心理健康教育概論
 第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育的概念
 第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的學(xué)科定位
 第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育
 第四節(jié) 學(xué)校心理健康教育的發(fā)展概述
 第五節(jié) 學(xué)校心理健康教育的意義
第二篇 學(xué)校心理健康教育的操作
 第三章 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體系
 第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)概述
 第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的階段目標(biāo)
 第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育的結(jié)構(gòu)目標(biāo)
 第四節(jié) 學(xué)校心理健康教育的層次目標(biāo)
 第四章 學(xué)校心理健康教育的原則
 第一節(jié) 生活性原則：學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)
 第二節(jié) 主體性原則：學(xué)校心理健康教育的核心
 第三節(jié) 積極性原則：學(xué)校心理健康教育的策略
 第四節(jié) 全體性原則：學(xué)校心理健康教育的方向
 第五章 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容
 第一節(jié) 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)
 第二節(jié) 智力訓(xùn)練
 第三節(jié) 情感教育
 第四節(jié) 性格教育
 第五節(jié) 耐挫能力培養(yǎng)
 第六節(jié) 人際關(guān)系指導(dǎo)
 第七節(jié) 性心理健康教育
 第八節(jié) 自我意識發(fā)展指導(dǎo)
 第九節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)
 第十節(jié) 休閑指導(dǎo)
 第六章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（一）：專門課程
 第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育專門課程設(shè)置的必要性
 第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育專門課程的設(shè)計
 第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育專門課程的教學(xué)組織
 第四節(jié) 學(xué)校心理健康教育專門課程模式特點分析
 第七章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（二）：學(xué)科滲透
 第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育中進行學(xué)科滲透的必要性
 第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育中學(xué)科滲透的實施
 第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育中學(xué)科滲透模式特點分析
 第八章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（三）：寓于活動
 第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育寓于活動的必要性
 第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育活動的設(shè)計
 第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育活動的實施
 第四節(jié) 學(xué)校心理健康教育活動模式特點分析
 第九章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（四）：優(yōu)化環(huán)境
 第十章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（五）：運用網(wǎng)絡(luò)
 第十一章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法（六）：心理咨詢
第三篇 學(xué)校心理健康教育的實務(wù)
 第十二章 學(xué)校心理健康教育的心理診斷工作
 第十三章 學(xué)校心理健康教育的檔案工作
 第十四章 學(xué)校心理健康教育的管理工作
 第十五章 學(xué)校心理健康教育的評價工作

章節(jié)摘錄

第一章 心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)作為一種現(xiàn)代的教育觀念和新穎的教育活動，學(xué)校心理健康教育發(fā)展與20世紀(jì)以來教育對人的生命的關(guān)懷密切相連。從一定的意義上看，如果沒有現(xiàn)代教育理論對于人的理想生命狀態(tài)的執(zhí)著追問，如果沒有現(xiàn)代教育實踐對于片面追求知識、技能和能力的傳統(tǒng)教育思想的持續(xù)批判，就不可能有現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的產(chǎn)生。因此，為了深刻理解學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)，為了有效促進學(xué)校心理健康教育活動的開展，我們有必要首先從教育的生命訴求入手，搞清楚心理健康與身體健康的關(guān)系、心理健康的基本內(nèi)涵以及心理健康的評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。第一節(jié) 現(xiàn)代健康理念論什么是心理健康？要回答這個問題，應(yīng)該從什么是健康談起。換言之，首先需要明確，一個人究竟應(yīng)該處于什么樣的生命狀態(tài)，才稱得上是健康的？盡管自有人類以來，人們便不斷祈求著健康，然而，對究竟什么是健康這一問題，在不同歷史時期、在不同的社會文化條件下，人們的理解不盡相同。由于健康是一個歷史的、發(fā)展的概念，為了準(zhǔn)確把握健康的內(nèi)涵，需要對健康理念的歷史演進作一個簡要的回顧。一、健康理念的歷史演進從根本上說，健康理念是由一定歷史時期的社會生產(chǎn)水平?jīng)Q定的；由于社會生產(chǎn)水平的不同，人們對于健康的認(rèn)識和理解也相應(yīng)地呈現(xiàn)為不同的形態(tài)。（一）古代素樸的生命健康理念在人類社會發(fā)展的早期，生產(chǎn)力不發(fā)達，社會生產(chǎn)水平極為低下，人們在與大自然的搏斗過程中，若失去健康便無法生存。因此，那時的健康即等同于生命，人們對健康的認(rèn)識與理解，可以說僅僅是為了滿足維護個體的生命或基本生存的最低條件。這種素樸的以生命整體為基礎(chǔ)的健康理念，可以粗略地分為兩種基本的形態(tài)。

編輯推薦

《學(xué)校心理健康教育:原理、操作與實務(wù)(修訂版)》可供教育學(xué)和心理學(xué)理論工作者參考，也可供教育管理人員和廣大一線教師閱讀，還可作為高等院校相關(guān)專業(yè)的教材以及教育行政部門培訓(xùn)學(xué)校心理健康教育工作者的教材。

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