專業(yè)化視野下體育教師教育的反思與建構

內(nèi)容概要

《專業(yè)化視野下體育教師教育的反思與建構》共分六章，內(nèi)容包括緒論；教師專業(yè)化理論分析；我國體育教師教育專業(yè)化的緣起與發(fā)展；專業(yè)化視野下我國體育教師教育的審視等。教師專業(yè)化已成為世界范圍內(nèi)促進教師教育發(fā)展的成功策略。本研究以專業(yè)化取向為主線，站在體育教師教育專業(yè)化的立場，以體育教師教育為研究對象，以教師專業(yè)化發(fā)展理論和現(xiàn)代教師教育理論為指導，以“解讀現(xiàn)狀、反思問題、建構策略”的研究思路，從不同視界原點對原有的體育教師教育現(xiàn)象進行審視，探討體育教師教育變革的存在，從培養(yǎng)目標、職前培養(yǎng)課程、職前培養(yǎng)模式、職后繼續(xù)教育等論域，反思目前體育教師教育存在的主要問題，對體育教師教育實踐及其本質(zhì)性規(guī)律進行不同的歸納和概括，運用系統(tǒng)科學的思維方法論觀照解決問題的可能路徑，提出從專業(yè)化視野建構多元整合的體育教師教育模式，積極探尋富有中國特色的體育教師教育專業(yè)化發(fā)展之路。

作者簡介

徐佶，博士，教授?，F(xiàn)任廣州體育學院體育教育系主任，體育教育國家級特色專業(yè)建設點負責人、全國高等院校體育教育訓練學會常委理事、廣東省高等學校教師專業(yè)技術資格評委。主要研究方向是體育教育和休閑體育。曾獲省部級教學成果獎3項，主持和參與國家級、省部級科研課題10多項，出版專著和教材8部，發(fā)表學術論文70余篇。

書籍目錄

前言 第一章 緒論 第一節(jié) 體育教師教育研究的論題由來和基本立意 第二節(jié) 我國體育教師教育研究概況 一、體育教師教育改革必要性的研究 二、體育教師教育改革的目標的研究 三、體育教師教育改革對策的研究 四、體育教師教育改革模式的研究 第三節(jié) 研究思路與方法 一、研究思路 二、研究方法 第四節(jié)研究視角與創(chuàng)新 第五節(jié) 本研究的主要概念 一、專業(yè)與專業(yè)化 二、教師專業(yè)化 三、教師教育與師范教育 四、體育教師教育 第二章 教師專業(yè)化理論分析 第一節(jié) 教師職業(yè) 一、教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展 二、教師職業(yè)的性質(zhì) 三、教師職業(yè)的從業(yè)標準及權利義務 第二節(jié) 教師專業(yè)化的認識 一、對教師專業(yè)化的理解 二、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史回顧 三、教師專業(yè)化的特點 四、教師專業(yè)化的理論、研究的進程及取向 第三節(jié) 教師專業(yè)化的內(nèi)容 一、教師的專業(yè)素養(yǎng) 二、教師專業(yè)化發(fā)展的階段性 三、影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素 四、教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑 第三章 我國體育教師教育專業(yè)化的緣起與發(fā)展 第一節(jié) 我國體育教師教育模式的發(fā)展歷程 一、近代師范教育制度的確立為體育教師的培養(yǎng)提供了制度保證 二、民國時期體育師范教育的發(fā)展 三、新中國體育教師教育的發(fā)展 第二節(jié) 傳統(tǒng)體育師范教育的改革與體育教師教育專業(yè)化的緣起 一、傳統(tǒng)師范教育的改革與體育教師教育的緣起 二、傳統(tǒng)師范性體育教師培養(yǎng)的基本特征和存在的問題 三、專業(yè)化的體育教師教育的本質(zhì) 第四章 專業(yè)化視野下我國體育教師教育的審視 第一節(jié) 體育教師的專業(yè)素質(zhì) 一、專業(yè)知識結構 二、專業(yè)技能構成 三、專業(yè)情感水平 第二節(jié) 體育教師教育的基本途徑與審視 一、職前教育 二、入職教育 三、職后教育 第五章 對廣東省體育教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析 第一節(jié) 廣東省體育教師職前教育現(xiàn)狀分析 一、廣東省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位與學生職業(yè)趣向 二、職前教育的課程設置及對體育教師職前教育的培養(yǎng)情況 三、改革廣東省體育教師職前教育的思考 第二節(jié) 廣東省體育教師人職教育現(xiàn)狀分析 一、廣東省體育教師入職教育的總體評價 二、廣東省體育教師入職教育的主要內(nèi)容、形式與方法 三、廣東省體育教師入職教育存在的主要問題與對策 第三節(jié) 廣東省體育教師職后教育現(xiàn)狀分析 一、廣東省中小學體育教師職后教育的基本情況 二、廣東省中小學體育教師職后教育存在的主要問題與對策 第六章 體育教師教育系統(tǒng)性再造 第一節(jié) 體育教師教育面臨的困境——專業(yè)化視角 一、體育教師教育培養(yǎng)模式封閉，類型單一 二、職前教育、入職教育、職后教育之間條塊分割 三、體育教師教育課程設置內(nèi)容與實際偏離 四、體育教師專業(yè)化地位偏低，專業(yè)自主性差 第二節(jié) 改革現(xiàn)行體育教師教育模式的必要性 一、社會發(fā)展對體育教師教育的要求提高 二、體育基礎課程改革對體育教師的要求提高 第三節(jié) 創(chuàng)新體育教師教育模式的思路 一、更新體育教師教育觀念，樹立終身體育教師教育思想 二、按專業(yè)化要求建立嚴格的中小學體育教師準入制度 三、建立一體化的體育教師教育模式 主要參考文獻 附錄一：體育教師教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   第一節(jié) 體育教師教育研究的論題由來和基本立意 21世紀是我國教育發(fā)生劃時代變革的時期，培養(yǎng)具有競爭意識、開拓精神和全面發(fā)展的復合型人才，是我國教育發(fā)展的必然趨勢?！敖逃谏鐣?jīng)濟發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這是國家關于教師教育的重要命題和戰(zhàn)略方針。教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位體現(xiàn)在它的基礎性、先導性，以及在教師隊伍建設和教育事業(yè)發(fā)展中的關鍵性和急迫性。教師是教育事業(yè)的第一資源?！弊?0世紀80年代以來，世界性教育改革的一個主要特征就是將提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量和解決現(xiàn)代學校教育各種問題的至關重要的突破口。我國早在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中就明確提出必須“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”，“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這些都成為了近年來教育領域的最大熱點。 學校體育是學校教育的重要組成部分，能否為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才服務，關鍵在于體育教師的素質(zhì)及教育質(zhì)量。由于體育教師素質(zhì)的改善與學校體育發(fā)展息息相關，以提高體育教師教育質(zhì)量來促進學校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。因此，重視中小學體育教師的成長及其專業(yè)素質(zhì)的提高，是適應當前學校體育發(fā)展的一項重要舉措。 當今世界通用的教師成長過程是“教師教育”（Teacher Education），它包括教師的培養(yǎng)、任用和進修三個階段的教育。就我國當前的師資培養(yǎng)改革而言，也正在進行由“師范教育”向“教師教育”的制度性轉軌。教師教育從順序來看有職前培養(yǎng)、入門適應和在職培訓；從形式看有正規(guī)的職前學校教師教育和非正規(guī)的在職教師教育?！皫煼督逃毕颉敖處熃逃钡霓D軌，從空間上說，教師培養(yǎng)的空間渠道擴大了，教師培訓的空間渠道拓展了，打破了原來“單維”的空間渠道，教育空間由大學為本轉向大學與中小學的伙伴合作，高度重視教育實踐環(huán)節(jié)和實踐工作者在教師養(yǎng)成及專業(yè)發(fā)展中的作用，如一體化教師教育制度的建立、大學教育學院與中小學校之間的關系的確立、大學與地方政府之間的關系建立等都是這種空間渠道拓展的表現(xiàn)。從時間上看，教師培養(yǎng)和培訓的時間打破了只培養(yǎng)不培訓的時間觀念，使教師的培訓具有了合法性和合理性基礎；強調(diào)教師的職前教育和在職進修的連貫性，使教師能夠不斷地持續(xù)性、階段性地成長。從內(nèi)涵上看，教師教育目標由培養(yǎng)“技術型教師”轉向培養(yǎng)“專家型教師”，教育過程由行為科學為基礎轉向以認知科學和質(zhì)量研究為基礎，教學模式則由傳遞——訓練模式轉向了反思——實踐模式。

編輯推薦

《專業(yè)化視野下體育教師教育的反思與建構》研究對豐富我國體育教師教育研究成果，拓展體育教師教育研究視野，完善體育教師教育一體化培養(yǎng)模式，均有較好的理論意義與實踐指導價值。

圖書封面

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