現(xiàn)代職業(yè)教育師資師范技能訓(xùn)練教程

內(nèi)容概要

　　從宏觀上將現(xiàn)代職業(yè)教育教師的師范技能分為傳遞信息能力、教育教學(xué)能力、人際交往與班主任工作能力和教育科學(xué)研究能力，并關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)成和心理調(diào)節(jié)。以綜合技能素養(yǎng)為目標(biāo)，注重顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的結(jié)合，從傳統(tǒng)的重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重外顯的實(shí)踐能力訓(xùn)練與內(nèi)隱的心智技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的職業(yè)技能素養(yǎng)形成，建構(gòu)具有職業(yè)教育教師特色的師范技能訓(xùn)練課程體系和教學(xué)理論。從微觀上對(duì)各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都提供了實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練指導(dǎo)方法和考核用表。

書(shū)籍目錄

第1章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的師德修養(yǎng)1.1 師德內(nèi)涵及特點(diǎn)1.1.1 師德內(nèi)涵1.1.2 師德特點(diǎn)1.1.3 職業(yè)院校師德的內(nèi)涵要求1.2 職業(yè)教育教師道德的原則與規(guī)范1.2.1 師德原則1.2.2 職業(yè)院校師德規(guī)范1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育教師道德的基本內(nèi)容1.3.1 教師職業(yè)理想1.3.2 教師職業(yè)態(tài)度1.3.3 教師職業(yè)人格1.3.4 教師職業(yè)責(zé)任1.3.5 教師職業(yè)紀(jì)律1.3.6 教師職業(yè)作風(fēng)1.4 現(xiàn)代職業(yè)教育教師師德建設(shè)途徑和方法1.4.1 職業(yè)院校師德建設(shè)現(xiàn)狀1.4.2 培養(yǎng)師德的途徑1.4.3 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法第2章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的知識(shí)構(gòu)成2.1 教師的職業(yè)特點(diǎn)2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求2.2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義2.2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求2.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成2.3.1 通識(shí)性知識(shí)2.3.2 本體性知識(shí)2.3.3 條件性知識(shí)2.3.4 實(shí)踐性知識(shí)2.4 教師的其他隱性知識(shí)2.5 現(xiàn)代職業(yè)教師知識(shí)構(gòu)成各要素的相互關(guān)系第3章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的傳遞信息能力3.1 普通話與口語(yǔ)表達(dá)能力3.1.1 普通話與推普工作3.1.2 聲母、韻母、聲調(diào)和語(yǔ)流音變3.1.3 普通話的運(yùn)用3.1.4 一般口語(yǔ)表達(dá)3.1.5 教師口語(yǔ)3.1.6 教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)3.2 規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)與書(shū)面表達(dá)能力3.2.1 規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)與正確使用漢字3.2.2 漢字書(shū)寫(xiě)基本知識(shí)3.2.3 漢字的起源和發(fā)展3.2.4 鋼筆行書(shū)3.2.5 粉筆字3.2.6 教師的書(shū)面表達(dá)3.2.7 教師的教學(xué)文體3.2.8 教師的工作文體3.2.9 教師的科研文體3.3 教育技術(shù)能力3.3.1 現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用3.3.2 文本素材的獲取和處理3.3.3 圖形、圖像資源的獲取和處理3.3.4 聲音資源的獲取和處理3.3.5 數(shù)字視頻資源的獲取和處理3.3.6 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)資源的獲取和處理3.3.7 PowerPoint多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作第4章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的教育教學(xué)能力4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及任務(wù)4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容4.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的及具體實(shí)施方法4.2 課堂教學(xué)4.2.1 課堂教學(xué)概述4.2.2 掌控課堂教學(xué)的能力4.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)4.3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)概述4.3.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的三個(gè)階段4.3.3 搞好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)教師的要求4.3.4 職教現(xiàn)場(chǎng)課應(yīng)注意的問(wèn)題4.4 課外學(xué)科活動(dòng)4.4.1 課外學(xué)科活動(dòng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想4.4.2 實(shí)施課外學(xué)科活動(dòng)的選題原則4.4.3 指導(dǎo)課外學(xué)科活動(dòng)的方法4.5 技能競(jìng)賽4.5.1 技能競(jìng)賽的發(fā)展與作用4.5.2 職教師資應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽的能力第5章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的教育科學(xué)研究能力5.1 選擇研究課題5.1.1 選擇研究課題的原則5.1.2 研究課題的來(lái)源5.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育科研課題選題的一般步驟5.2 教育科學(xué)研究方法5.2.1 觀察法5.2.2 文獻(xiàn)法5.2.3 調(diào)查法5.2.4 統(tǒng)計(jì)法5.2.5 歷史研究法5.2.6 比較研究法5.2.7 分析法5.2.8 實(shí)驗(yàn)研究法5.2.9 行動(dòng)研究法5.3 研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析5.3.1 課題研究資料的積累5.3.2 課題研究資料的整理5.3.3 課題研究資料的分析5.3.4 課題研究資料檔案的建立5.4 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的寫(xiě)作5.4.1 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的特點(diǎn)5.4.2 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的類型5.4.3 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文撰寫(xiě)的一般步驟5.5 現(xiàn)代職業(yè)教育科研課題的成果鑒定5.5.1 職業(yè)教育科研成果鑒定的指標(biāo)內(nèi)容5.5.2 職業(yè)教育科研成果鑒定的主要方面5.5.3 教育科研成果鑒定的一般程序5.5.4 教育科研成果鑒定的基本形式5.5.5 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定結(jié)題細(xì)則第6章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的人際交往與班主任工作能力6.1 教師的人際交往能力與班主任工作的總體要求6.1.1 教師的人際交往能力6.1.2 班主任工作的整體要求6.2 思想教育6.2.1 思想教育原則6.2.2 思想教育途徑與方法6.3 班級(jí)管理6.3.1 班級(jí)管理的含義6.3.2 做好班級(jí)管理的幾點(diǎn)要求6.3.3 班級(jí)的組織建設(shè)與管理6.3.4 強(qiáng)化職業(yè)院校班級(jí)管理6.4 輔導(dǎo)咨詢6.4.1 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)6.4.2 生活輔導(dǎo)6.4.3 生涯輔導(dǎo)6.5 處理突發(fā)事件6.5.1 班主任處理突發(fā)事件的基本步驟和程序6.5.2 班主任在應(yīng)對(duì)緊急事務(wù)中的注意事項(xiàng)第7章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的心理調(diào)節(jié)7.1 教師心理素質(zhì)概述7.1.1 教師心理素質(zhì)7.1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的心理素質(zhì)7.2 教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)及意義7.2.1 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)7.2.2 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)7.3 教師職業(yè)壓力和心理問(wèn)題7.3.1 教師的職業(yè)壓力7.3.2 教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源7.4 養(yǎng)成職業(yè)教育教師良好心理素質(zhì)的途徑與方法7.4.1 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的意義7.4.2 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的途徑7.4.3 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的方法附錄參考文獻(xiàn)

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