教育通論

內(nèi)容概要

本書從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)全的指導(dǎo)思想出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社全學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，結(jié)合中國教育發(fā)展與改革的實(shí)際，對教育的基本概念、教育科學(xué)的發(fā)展歷程、教育的兩大基本規(guī)律、教育目的、德育的任務(wù)與內(nèi)容、德育的方法與途徑、教育的地位與作用、學(xué)生的屬性與權(quán)利等涉及教育的諸多內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)了改革開放以來教育發(fā)展與改革所取得的巨大成就及存在的問題，并對教育改革的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了深入的探討。本書對于從事教育理論研究與教學(xué)、非教育專業(yè)出身的教育實(shí)踐工作者和對教育感興趣的人們，頗具參考價(jià)值。

作者簡介

張興，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為上海師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與外聯(lián)合作辦公室副主任、副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事教育理論與學(xué)校管理方面的研究。1996年以來，已出版專著1部，合著教材2部，參編教材5部，先后在《光明日報(bào)》、《人民日報(bào)》、《文匯報(bào)》、《電化教育研究》、《外國教育研究

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　教育概述　　一、教育的定義　　二、教育的要素　　三、教育的起源　　四、教育的發(fā)展　　五、教育的語言　第二節(jié)　教育科學(xué)發(fā)展史　　一、教育科學(xué)的萌芽階段　　二、形成獨(dú)立形態(tài)階段　　三、馬克思主義教育科學(xué)形成階段　　　　四、當(dāng)代教育科學(xué)新發(fā)展階段第二章　教育與社會(huì)發(fā)展　第一節(jié)　教育與經(jīng)濟(jì)　　一、經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用　　二、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用　第二節(jié)　教育與政治　　一、政治對教育的制約作用　　二、教育對政治的反作用　第三節(jié)　教育與文化的關(guān)系　　一、文化傳統(tǒng)對教育的制約作用　　二、教育對文化的反作用　第四節(jié)　以科學(xué)發(fā)展觀協(xié)調(diào)教育與社會(huì)發(fā)展　　一、全面認(rèn)訓(xùn)教育對社會(huì)發(fā)展的作用，進(jìn)一步加大對教育的投入　　二、關(guān)注教育公平，促進(jìn)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展　　三、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)議會(huì)的可持續(xù)發(fā)展第三章　教育與人的身心發(fā)展　第一節(jié)　人性論的主要觀點(diǎn)及其教育學(xué)說　　一、性善論　　二、性惡論　　三、性無善無惡論　第二節(jié)　人的身心發(fā)展的概念　第三節(jié)　身心發(fā)展的規(guī)律與教育　　一、順序性　　二、階段性　　三、不平衡性　　四、穩(wěn)定性和可變性　　五、個(gè)別差異性　第四節(jié)　影響人的身心發(fā)展的因素　　一、遺傳　　二、環(huán)境　　三、教育　　四、主觀能動(dòng)性　第五節(jié)　以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展　　一、樹立以人為本的教育價(jià)值觀　　二、建立科學(xué)、合理的教育評價(jià)體系　　三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育高度統(tǒng)一　　四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)第四章　教育目的與全面發(fā)展教育　第一節(jié)　教育目的　　一、教育目的的概念　　二、教育目的的類型　　三、教育目的的特點(diǎn)　　四、教育目的的作用　　五、幾種不同的教育目的觀　　六、我國的教育目的　第二節(jié)　全面發(fā)展教育　　一、全面發(fā)展教育的構(gòu)成　　二、各育的含義　　三、全面發(fā)展教育組成部分之間的關(guān)系　第三節(jié)　素質(zhì)教育　　一、素質(zhì)教育的背景　　二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵第五章　德育第六章　教師與學(xué)生第七章　中國教育的發(fā)展第八章　中國教育改革主要參考文獻(xiàn)后記

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