信息時代我國英語教師發(fā)展研究

內容概要

　　《青年學術文庫：信息時代我國英語教師發(fā)展研究》主題明確，整體結構和層次清楚，書的內容緊密結合當前信息時代外語教師發(fā)展研究的發(fā)展和我國外語教師發(fā)展的實際情況，具有較強的指導意義。

作者簡介

　　武書敬，女，漢族，山東德州人，濱州學院外語系教師．世界應用語言學學會會員。2004年畢業(yè)于北京師范大學外國語言文學學院獲碩士學位，2009-2010年曾在北京師范大學外國語言文學學院做訪問學者。主持和參與全國教育規(guī)劃教育部重點課題1項，省部級課題5項，校級課題10余項，在《中國應用語言學》《教育與職業(yè)》《美中外語》《教學與管理》《跨文化交際》等重要刊物上發(fā)表論文20余篇，獲市廳級獎勵多項。研究領域為應用語言學、社會語言學、教師教育研究和外語教學?！　》苛⒚?，女，蒙古族，河北承德人，河北民族師范學院外語系教師，副教授。2004年畢業(yè)于北京師范大學外國語言文學學院獲碩士學位，出版著作、教材4部，在《教育與職業(yè)》《中國成人教育》《基礎教育外語教學研究》《讀與寫》《承德民族師專學報》《承德醫(yī)學院學報》等重要刊物上發(fā)表論文15篇，主持和參與國家基礎教育實驗中心等多項科研課題。研究領域為應用語言學、社會語言學、教師教育研究和外語教學。　　劉海遠，女，漢族，天津寶坻人，河北交通職業(yè)技術學院英語教師，副教授，南開大學外國語學院碩士畢業(yè)，2009—2010年在北京師范大學外國語言文學學院做訪問學者。主持和參與全國、省部級、院級及交通職業(yè)委員會、中國教育學會教育機制研究分會、國家基礎教育實驗中心等科研課題近10項，出版著作、教材2部，在《中國成人教育》《天津師范大學學報》《大連海事大學學報》《生產力研究》《長城》等重要刊物上發(fā)表論文20余篇。曾被評為河北省交通廳“教育先進工作者”，獲“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“專業(yè)帶頭人”等多項獎勵和榮譽。研究領域為應用語言學、社會語言學、教師教育研究和外語教學。天津市翻譯者協(xié)會委員、航海學會委員?！　∧渤Ｇ?，男，滿族，河北省豐寧滿族自治縣人，河北民族師范學院外語系教師。大學本科學歷，畢業(yè)于河北理工大學，現(xiàn)河北師范大學英語語言文學在職碩士研究生。曾參與省級、國家基礎教育實驗中心等科研課題，在《揚州大學學報》《河北外語》等重要刊物上發(fā)表論文數(shù)篇。研究領域為應用語言學、社會語言學、教師教育研究和外語教學。

書籍目錄

第一章 信息時代的英語教育變革第一節(jié) 信息時代中國英語教學的特點一、教學模式的革新二、教學策略的創(chuàng)新三、學習效率的提高四、自主學習能力的提高第二節(jié) 信息時代英語教師的角色一、課程教學的設計者二、教學活動的組織者三、課堂學習的引導者四、自主學習的促進者五、教學結果的評估者六、學習資源的建設者和提供者七、學生意識的培養(yǎng)者八、人文關懷的使者九、大學英語教育的研究者和學習者第三節(jié) 信息時代對英語教師基本素質的要求一、教師職業(yè)理想二、教師知識水平三、教師教育觀念四、教師教學監(jiān)控能力五、教師教學行為與策略六、高尚的職業(yè)道德七、精湛的專業(yè)水準八、創(chuàng)造性的思維方式與教育、教學科研創(chuàng)新能力九、較高的信息素養(yǎng)第四節(jié) 信息時代影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素及它們之間的關系一、大學英語教學改革中的英語教師專業(yè)發(fā)展二、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素三、影響英語教師專業(yè)發(fā)展因素之間的關系第二章 英語教師專業(yè)發(fā)展綜述第一節(jié) 英語教師專業(yè)發(fā)展的歷程及研究進程一、英語教師專業(yè)發(fā)展的歷程二、英語教師專業(yè)發(fā)展研究進程第二節(jié) 英語教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論一、國外關于英語教師專業(yè)發(fā)展階段的理論二、國內關于英語教師發(fā)展階段的基本理論第三節(jié) 英語教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式一、發(fā)展提高模式二、合作制模式三、自主發(fā)展模式四、課程改革模式五、信息環(huán)境模式第三章 中國高校英語教師發(fā)展需求及教育技術能力研究第一節(jié) 引言一、調查工具的研制二、調查抽樣三、調查內容四、數(shù)據(jù)整理與分析

章節(jié)摘錄

　　二、英語教師專業(yè)發(fā)展研究進程　　（一）國外研究狀況　　20世紀60、70年代以前，第二語言教學（外語教學）研究以教學方法的研究為主，其研究目的是找到理想的教學方法，然而，人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學方法的有效性會因人、因時和因地而異，根本不存在萬能的教學方法。于是，第二語言習得研究將重點從如何教轉向如何學，其目的是從學的角度找到一個習得第二語言的方法。人們認為只要掌握了二語習得研究的知識和一定的教學方法，教師所要做的只是按照這樣的方法去實施教學就可以了。教學被看作是一系列能夠反映來自外部的理論和相應的教學方法的行為，教師只需要嚴格遵守這種做法，而不需要考慮教學環(huán)境（Duarte，1998）。然而，20世紀80年代末，人們終于認識到在第二語言習得的研究中，教師這一基本變量被忽略了。隨著對教學本質認識的深化，20世紀90年代以來，語言教學開始從側重技術行為的“教師培訓”模式轉向側重認識能力的“教師發(fā)展”模式?！　≡谕庹Z教學領域，針對傳統(tǒng)的知識權力關系下教師的觀念和實踐知識均被忽略的狀況，弗里曼（ Freeman，D. ，1996）批判道，語言教師熟悉課堂故事但難有機會講述，而講述者常是那些課堂的“局外人”——理論研究者、課程編寫者和政策決定者。弗里曼和約翰森（ Freeman，D. ＆Johnson，K. ，1998）指出，現(xiàn)有的FLTE課程中基礎學科理論遠多于語言教學理論本身，并且“沿用一般社會科學的知識呈現(xiàn)形式，難以進入課堂，為教師所用”。理查德（ Richards，J. 1998）提出了ESL教師知識模式，不但包括語言學及語言習得等學科知識和正統(tǒng)教學理論，而且突出了教師個人理論、課堂決策與推理和對環(huán)境的理解。隨著教師知識視角由外轉內，教師教育從關注如何教授和訓練教師，轉向關注教師如何學習與發(fā)展。　　……

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