立體構(gòu)成

前言

立體構(gòu)成是訓練學生從設(shè)計基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計思維接軌的一門重要課程，旨在給學生搭建一個從感性到理性思維鏈接和提升的平臺，研究如何從多方位認識各種視覺形態(tài)元素，諸如平面元素、空間元素、材料元素、情感元素及動態(tài)元素等之間的組織和協(xié)調(diào)，將構(gòu)成原理及理論運用于實踐，并向?qū)嶓w造型轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)對設(shè)計概念的形成，逐步培養(yǎng)學生敏捷的設(shè)計思維和創(chuàng)新的設(shè)計觀念。本教材以課程進展為主線，共分七章。七章內(nèi)容講述七個課題，完成全部課程教學內(nèi)容大概需要60課時，但在實際操作中，可有選擇性或階段性地開展課題訓練。第一章的主要內(nèi)容包括從平面走向立體的過程，幫助學生從平面構(gòu)成走進立體構(gòu)成，建立立體的思維方式。立體思維的重要性不僅在于立體構(gòu)成這門課程，而且對與空間形態(tài)相關(guān)的立體、動態(tài)的設(shè)計都具有宏觀的、開拓性的控制意義。第二章至第七章分別闡述了立體構(gòu)成的各設(shè)計元素——線、面、體、空間、風動和材料，每個元素在構(gòu)成設(shè)計中的造型原理和實際運用則分別在各個章節(jié)探討。第二章講述造型元素“線”，不同的材料、不同的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定線造型的形態(tài)。因此，在課題訓練中，要求學生嘗試用不同的線材以規(guī)則或不規(guī)則的線形和結(jié)構(gòu)進行構(gòu)造。第三章講述造型元素“面”，直面和曲面的造型和結(jié)構(gòu)。學生注重面的造型，使整體結(jié)構(gòu)形成新的形態(tài)。第四章講述“單元體”的集合課題，并將其形成獨立課題，因為它在設(shè)計中運用極其廣泛，涵蓋了展示設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計及空間設(shè)計等方面。第五章詳細闡述“空間元素”，這是一個比較復(fù)雜的元素，但又非常有趣。可以通過不同的造型，構(gòu)造出各種形態(tài)和空間。在課程中，以童趣的心態(tài)引導學生，如同小時候玩的積木游戲，以智慧將元素組合成不同的造型，形成變化無窮的空間。盡管學生做的時候都以實體進行組合，但實體周圍虛的空間才是最重要的。第六章為“風動造型”，由于動態(tài)設(shè)計與靜態(tài)設(shè)計的思維不同，而我們是在靜態(tài)中從事設(shè)計，所以需要重點訓練學生的動態(tài)思維和造型能力。風動課題的設(shè)置目的在于讓學生學會利用自然的動力，在做的過程中感受自然與生態(tài)，將理性和感性融入到構(gòu)思中。作品完成的最終環(huán)節(jié)——拍攝，就是采用自然環(huán)境和人工環(huán)境相結(jié)合，以達到“動”的目的。當作品在湖邊的綠苔上、熟悉的校園里呈現(xiàn)的時候，學生內(nèi)心的激動將與作業(yè)一起飄動。設(shè)計是活的，是具有生命力的。第七章講述設(shè)計中必不可少的元素——“材料”，而且材料的運用也是設(shè)計之一，沒有材料，設(shè)計無法實現(xiàn)，只要設(shè)計品呈現(xiàn)出來，必然會披上不同的衣裳。材料表達不同的語言和情感，認識材料，并創(chuàng)造性地利用材料，將賦予造型更豐富的內(nèi)涵。

內(nèi)容概要

　　本教材以課程進展為主線，共分七章。七章內(nèi)容講述七個課題，完成全部課程教學內(nèi)容大概需要60課時，但在實際操作中，可有選擇性或階段性地開展課題訓練?！　〉谝徽碌闹饕獌?nèi)容包括從平面走向立體的過程，幫助學生從平面構(gòu)成走進立體構(gòu)成，建立立體的思維方式。立體思維的重要性不僅在于立體構(gòu)成這門課程，而且對與空間形態(tài)相關(guān)的立體、動態(tài)的設(shè)計都具有宏觀的、開拓性的控制意義。第二章至第七章分別闡述了立體構(gòu)成的各設(shè)計元素——線、面、體、空間、風動和材料，每個元素在構(gòu)成設(shè)計中的造型原理和實際運用則分別在各個章節(jié)探討。第二章講述造型元素“線”，不同的材料、不同的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定線造型的形態(tài)。因此，在課題訓練中，要求學生嘗試用不同的線材以規(guī)則或不規(guī)則的線形和結(jié)構(gòu)進行構(gòu)造。第三章講述造型元素“面”，直面和曲面的造型和結(jié)構(gòu)。學生注重面的造型，使整體結(jié)構(gòu)形成新的形態(tài)。第四章講述“單元體”的集合課題，并將其形成獨立課題，因為它在設(shè)計中運用極其廣泛，涵蓋了展示設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計及空間設(shè)計等方面。第五章詳細闡述“空間元素”，這是一個比較復(fù)雜的元素，但又非常有趣?？梢酝ㄟ^不同的造型，構(gòu)造出各種形態(tài)和空間。在課程中，以童趣的心態(tài)引導學生，如同小時候玩的積木游戲，以智慧將元素組合成不同的造型，形成變化無窮的空間。盡管學生做的時候都以實體進行組合，但實體周圍虛的空間才是最重要的。第六章為“風動造型”，由于動態(tài)設(shè)計與靜態(tài)設(shè)計的思維不同，而我們是在靜態(tài)中從事設(shè)計，所以需要重點訓練學生的動態(tài)思維和造型能力。風動課題的設(shè)置目的在于讓學生學會利用自然的動力，在做的過程中感受自然與生態(tài)，將理性和感性融入到構(gòu)思中。作品完成的最終環(huán)節(jié)——拍攝，就是采用自然環(huán)境和人工環(huán)境相結(jié)合，以達到“動”的目的。當作品在湖邊的綠苔上、熟悉的校園里呈現(xiàn)的時候，學生內(nèi)心的激動將與作業(yè)一起飄動。設(shè)計是活的，是具有生命力的。第七章講述設(shè)計中必不可少的元素——“材料”，而且材料的運用也是設(shè)計之一，沒有材料，設(shè)計無法實現(xiàn)，只要設(shè)計品呈現(xiàn)出來，必然會披上不同的衣裳。材料表達不同的語言和情感，認識材料，并創(chuàng)造性地利用材料，將賦予造型更豐富的內(nèi)涵。

作者簡介

歐陽莉，女，講師。2000～2003年在廣州李陽公司從事設(shè)計工作：2003～2006年就讀廣州美術(shù)學院設(shè)計專業(yè)碩士研究生，從事平面與立體的交叉設(shè)計研究，并與教學實踐相結(jié)合；2006年至今在四川美術(shù)學院設(shè)計學院任教。課程教學在第四屆基礎(chǔ)教學成果展覽中被評為優(yōu)質(zhì)課程；論文《幼兒書的玩具化設(shè)計》發(fā)表于《裝飾》，論文《單純化的櫥窗設(shè)計教學》獲得全國第二屆大學生藝術(shù)展演活動高校藝術(shù)教育科研論文三等獎：設(shè)計作品《玩具書》、《玩具書2》、《玩具書3》、《玩具書4》、《玩具書11》、《玩具書14》、《玩具書15》共七項分別被中國知識產(chǎn)權(quán)局授予外觀設(shè)計專利權(quán)。

書籍目錄

前言課程教學大綱一、教學目的和任務(wù)二、教學原則和要求三、教學方法四、授課年限和學時安排五、教學內(nèi)容和時間安排六、課堂作業(yè)七、教學質(zhì)量標準八、考核安排和評分方法九、教材與教學參考第一章 平面的立體表現(xiàn)一、平面布局二、平面三維化三、課題設(shè)計第二章 立體元素——線的集合一、線的形態(tài)二、構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和形態(tài)三、課題設(shè)計第三章 立體元素——面的集合一、面的形態(tài)二、組合的結(jié)構(gòu)和形態(tài)三、課題設(shè)計第四章 立體元素——單元體的集合一、單元體的形態(tài)二、單元體構(gòu)造方式三、單元體集合的要點四、課題設(shè)計第五章 立體元素——空間的組合一、空間概念二、空間要素三、基本形四、空間結(jié)構(gòu)五、課題設(shè)計第六章 立體動態(tài)元素——風動一、動態(tài)構(gòu)成二、風動形態(tài)要素與結(jié)構(gòu)三、課題設(shè)計第七章 立體元素——材料一、材料與造型二、設(shè)計材料的色彩與肌理三、設(shè)計材料的運用四、課題設(shè)計參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：第二章 立體元素——線的集合一、線的形態(tài)線有細長的事物、路線、界限等基本含義。在概念上，它具有長度，是點的軌跡、面的邊界、體的轉(zhuǎn)折，有實線、虛線，面化的線、體化的線。由具備線特征的材料，按照一定的形式法則構(gòu)成新的形態(tài)叫構(gòu)成。線在立體構(gòu)成中具有很重要的作用，具有極強的表現(xiàn)力。它能決定形的方向，也可以形成形體的骨骼，成為結(jié)體的本身。許多物體構(gòu)造都是由線直接完成，如錯落有致的樹枝、無限延伸的鐵軌、歲月滄桑的皺紋等都給我們實際的體驗。線相對于面和體塊而言，更具有速度與延伸感，更顯得輕巧。不同形態(tài)的線會帶來不同的情緒感受，用直線制作構(gòu)成，使人產(chǎn)生堅硬、有力的感覺，但易呆板；曲線形成的造型會令人感到優(yōu)雅、舒適，但若處理不當則容易混亂、疲軟。同樣形態(tài)的線會因材質(zhì)的不同而引起視覺與觸覺上的不同。如同樣是直線的棉線和鐵線，前者給人的感覺是溫和、輕松，后者卻機械、冰冷、理性。兩點成線，但由于其材料、橫切面不同，形成線的形態(tài)不同。圓形和方形切面的線感覺是不同的，方條狀的線和圓筒狀的線表達的情感和語言更有諸多不同之處。實線和虛線給人的視覺和心理感受都不同，實線看得見摸得著，虛線為不固定、可變化的線。線的元素在立體中無所不在，它除了粗細、長短、方向等要素性的特征之外，還有因形的感覺引起的問題。

后記

本教材是我在廣州美術(shù)學院攻讀碩士學位期間研究的設(shè)計原理及方法，并結(jié)合在廣州美院和四川美院本科教學實踐基礎(chǔ)上的初步總結(jié)。在四川美院的教學期間，設(shè)計學院2006、2007、2008級本科一年級學生充滿激情，互動合作，課堂作業(yè)的效果遠遠超出我的預(yù)期。作為一門設(shè)計的基礎(chǔ)課程，我期待有更廣泛、更深入地嘗試，期待更多同行指導以及學生參與，使課程的體系逐步完善，內(nèi)容不斷充實，方法更加科學。本教材的順利完成離不開向海濤副教授、呂曦副教授對教學的大力支持；感謝廣州美院、四川美院學生在本課程教學中的積極參與，并且為本教材提供大量優(yōu)秀的課程作業(yè)；感謝謝金時、任宏偉老師對作品進行的拍攝工作；感謝我的老師童燕康教授對我多年的關(guān)心和指導；最后要感謝吳衛(wèi)光教授對本課程教學和教材編寫給予的幫助和支持。

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