小學(xué)語(yǔ)文教海探珠

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)語(yǔ)文教海探珠》是作者從40年極為豐富的教學(xué)研究成果中精心選編而成，基本涵蓋了小語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)和不同工作層面。它是作者立足于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)規(guī)律所作的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的理性思考，是運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教改探索和實(shí)驗(yàn)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，是素質(zhì)教育理念與小語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的成功范例?！缎W(xué)語(yǔ)文教海探珠》作為江西教育科學(xué)研究的一項(xiàng)重要成果，其出版問(wèn)世，對(duì)于促進(jìn)小語(yǔ)教學(xué)改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高教師的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)廣大教師投身教育改革、走科研成才成功之路，都具有重要的意義。

作者簡(jiǎn)介

　　龍宅俊，1938年4月出生，江西臨川人，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師。1956年畢業(yè)于南昌師范學(xué)校，曾任南昌師范附小教師、副校長(zhǎng)。1974年借調(diào)南昌市教研室任小語(yǔ)教研員。1984年調(diào)江西省教研室任小語(yǔ)教研員，后任語(yǔ)文組副組長(zhǎng)。1984年起，被選為全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事。1989年起，被選為江西省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)、理事長(zhǎng)?！　〗K生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教研工作，發(fā)表文章數(shù)10篇，編著書籍?dāng)?shù)10本，合計(jì)達(dá)200萬(wàn)字以上。主持全省“小學(xué)作文”教改實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)系江西省教育科研“八五”、“九五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。

書籍目錄

做一個(gè)研究型的教師（代序）加強(qiáng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練漫談?wù)Z文教學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“啟發(fā)式”瑣記對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)意見認(rèn)真學(xué)好教學(xué)大綱怎樣制訂全學(xué)期的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃了解編寫意圖，掌握訓(xùn)練序列——談?wù)勗鯓鱼@研全冊(cè)教材小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)研究（一）復(fù)習(xí)的意義及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 （二）小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的類型 （三）掌握有效記憶的條件，提高復(fù)習(xí)的效果（四）小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃 （五）小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法怎樣編寫語(yǔ)文教案“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子——葉圣陶語(yǔ)文教育思想學(xué)習(xí)筆記鉆研語(yǔ)文新教材，用好語(yǔ)文新教材學(xué)法指導(dǎo)漫談（一）字的學(xué)法指導(dǎo) （二）詞的學(xué)法指導(dǎo) （三）句的學(xué)法指導(dǎo) （四）段的學(xué)法指導(dǎo) （五）篇的學(xué)法指導(dǎo)常識(shí)性課文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)把語(yǔ)文課教成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課改革小學(xué)閱讀教學(xué)，著眼語(yǔ)文能力訓(xùn)練節(jié)奏·韻味·情感——談?wù)勗鯓訛^古詩(shī)克服“滿堂問(wèn)”，上好講讀課談?wù)勗⒀缘慕虒W(xué)詞語(yǔ)教學(xué)瑣談中年級(jí)要以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)抓好理解自然段的訓(xùn)練抓住一個(gè)“新”字圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)“組”的教學(xué)按照新教材的要求教好“老”課文改進(jìn)作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題堅(jiān)持讀寫聯(lián)系，提高學(xué)生寫作水平加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)說(shuō)話寫話能力一項(xiàng)大面積提高小學(xué)生說(shuō)話、寫話、作文能力的實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持“舉一反三”，培養(yǎng)說(shuō)寫能力江西省“小學(xué)作文”教改實(shí)驗(yàn)初見成效……后記

章節(jié)摘錄

　　這里牽涉到語(yǔ)文基本訓(xùn)練與思想政治教育、語(yǔ)言、文學(xué)、自然、歷史、地理知識(shí)教育的關(guān)系。我們認(rèn)為，必須反對(duì)把語(yǔ)文課教成政治課、文學(xué)課、常識(shí)課和單純的語(yǔ)文知識(shí)課。當(dāng)然，這并不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)完全不能講政治、文學(xué)、常識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，而是要辯證地處理好它們之間的關(guān)系。具體地說(shuō)，就是：要正確掌握思想政治教育與語(yǔ)文基本訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一關(guān)系，“要在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過(guò)程中，注意課文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系”，正確地進(jìn)行思想政治教育和語(yǔ)文基本訓(xùn)練；要認(rèn)清“語(yǔ)文”二字的含義，明確小學(xué)語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練的，而不是教語(yǔ)言、文學(xué)的；要正確處理自然、歷史、地理常識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文基本訓(xùn)練的關(guān)系，明確在語(yǔ)文課中學(xué)常識(shí)性課文，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地閱讀科學(xué)常識(shí)課文的能力；要正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系，把功夫下在“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”上?！　∵@里還牽涉到特殊能力與一般能力的關(guān)系。贊可夫說(shuō)：教學(xué)應(yīng)“同時(shí)完成兩重任務(wù)：既在掌握知識(shí)和技巧方面達(dá)到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大進(jìn)步?！边@里談的實(shí)際上就是特殊能力與一般能力的關(guān)系。這兩者是緊密聯(lián)系的。一般能力（觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等）愈發(fā)展，就為特殊能力（如閱讀能力、寫作能力）的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件；反之，發(fā)展特殊能力的同時(shí)，也會(huì)促使一般能力的發(fā)展。例如，歸納段落大意，概括中心思想等，實(shí)際上就是思維能力的訓(xùn)練?！　∪~圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！薄　　?/pre>








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