20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育

前言

　　《文藝學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究叢書(shū)》是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目的課題研究成果?！　∫?、研究緣起　　從1997年開(kāi)始，中國(guó)語(yǔ)文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬。社會(huì)各界對(duì)于語(yǔ)文教育進(jìn)行了全面而深入的批評(píng)與討論。在批評(píng)與討論的過(guò)程中，論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問(wèn)題是文學(xué)教育。將這些問(wèn)題概括起來(lái)．主要有以下幾個(gè)方面：首先，在人的全面發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)教育具有的和應(yīng)該發(fā)揮的作用沒(méi)有得到足夠的重視；其次，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容少并且單一、陳舊；另外，中小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問(wèn)題。人們認(rèn)為．在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中．對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取“肢解”分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)豐富的想象力。

內(nèi)容概要

　　《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育》講述俄羅斯文化是一種精神文化，俄羅斯文學(xué)是一種富于精神性的文學(xué)。俄羅斯文學(xué)中滲透了深刻的哲理，哲學(xué)文學(xué)化和文學(xué)哲學(xué)化是俄羅斯文學(xué)最顯著的特征之一。19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)和俄羅斯知識(shí)分子史，都和俄國(guó)解放運(yùn)動(dòng)有著緊密聯(lián)系。和俄國(guó)解放運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)、相互呼應(yīng)是俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)走向世紀(jì)輝煌的最根本的原因。因?yàn)槿绱?，整個(gè)19世紀(jì)以普希金的名字為標(biāo)志的俄國(guó)文學(xué)，成為世界文學(xué)史上和啟蒙運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興同樣燦爛輝煌的文化高峰之一。19世紀(jì)俄國(guó)經(jīng)典文學(xué)，不但是俄羅斯，而且也是全世界、全人類的寶貴文化遺產(chǎn)之一，并且還將持久地對(duì)全人類發(fā)揮其影響。　　文藝學(xué)對(duì)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)的影響是復(fù)雜和多方面的，因?yàn)槲乃噷W(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，是多種學(xué)科的綜合體。文藝學(xué)首先是藝術(shù)哲學(xué)，在蘇聯(lián)史上，列寧的藝術(shù)反映論無(wú)疑對(duì)中小學(xué)校對(duì)于經(jīng)典作品的解讀、作品與其創(chuàng)作環(huán)境、文學(xué)中如何處理藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等問(wèn)題，有著直接的影響。例如對(duì)普希金的《上尉的女兒》、《驛站長(zhǎng)》等經(jīng)典作品的闡釋，二三十年代和今天就有很大差異。過(guò)去文學(xué)教科書(shū)里選《驛站長(zhǎng)》主要著重其階級(jí)斗爭(zhēng)意識(shí)，這和當(dāng)時(shí)庸俗社會(huì)學(xué)文論占據(jù)統(tǒng)治地位無(wú)疑有很大關(guān)系。如今．人們?cè)趯?duì)這樣的經(jīng)典進(jìn)行闡釋時(shí)，恐怕正如茨維塔耶娃所說(shuō)的那樣，更多著眼于小說(shuō)的超階級(jí)的博愛(ài)精神。在對(duì)果戈理的態(tài)度上，以前人們根據(jù)別林斯基的著名論斷，強(qiáng)調(diào)果戈理藝術(shù)上的成功和政治上的退步（《死魂靈》第二部的失敗）。如今，果戈理與斯拉夫派的思想淵源。果戈理的宗教哲學(xué)思想，果戈理對(duì)俄羅斯民族性格和民族精神的思考，果戈理作品中的宗教哲學(xué)內(nèi)涵等的揭示，為我們展示了一個(gè)全然不同于傳統(tǒng)文學(xué)史的果戈理形象。經(jīng)典重讀就是在全新的意識(shí)觀照下對(duì)經(jīng)典進(jìn)行重新闡釋，從而在發(fā)展中發(fā)掘傳統(tǒng)經(jīng)典作品的強(qiáng)大的生命力。

書(shū)籍目錄

前言第一章白銀時(shí)代1（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）第一節(jié)教育概況第二節(jié)教育界革命思潮的萌動(dòng)第三節(jié)1905年革命期間的教育第四節(jié)十月革命前的俄國(guó)教育第五節(jié)教育理論、教育家及教育思想第二章白銀時(shí)代2（1917-1930）即十月革命后階段第一節(jié)對(duì)學(xué)校的革命改造第二節(jié)決議、大綱和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)第三節(jié)人民教育體制的改變第三章社會(huì)主義建設(shè)和衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（1930-1945）第一節(jié)社會(huì)歷史背景第二節(jié)文藝學(xué)和文學(xué)發(fā)展第三節(jié)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)概況第四節(jié)文藝學(xué)與文學(xué)教學(xué)法思想的發(fā)展第五節(jié)雷勃尼科娃在中小學(xué)文學(xué)教學(xué)法研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)第四章戰(zhàn)后時(shí)期（1945-1963）第一節(jié)教育文化狀況第二節(jié)赫魯曉夫?qū)λ枷胛幕哌M(jìn)行的調(diào)整第三節(jié)赫魯曉夫在教育領(lǐng)域的改革第四節(jié)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)概況第五章勃列日涅夫時(shí)期（1964-1982）第一節(jié)“停滯”時(shí)期的社會(huì)歷史背景第二節(jié)文化背景中的文學(xué)和文藝學(xué)發(fā)展第三節(jié)1964-1977年的教育改革第四節(jié)文藝學(xué)的發(fā)展變化對(duì)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)的影響第五節(jié)文學(xué)教學(xué)法研究的理論與實(shí)踐第六章戈?duì)柊蛦谭驎r(shí)期（1982-1991）第一節(jié)改革前后的社會(huì)歷史背景第二節(jié)改革背景中的文學(xué)和文藝學(xué)發(fā)展第三節(jié)80年代的教育改革第四節(jié)改革時(shí)期蘇聯(lián)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)的基本情況第五節(jié)文藝學(xué)發(fā)展對(duì)中小學(xué)文學(xué)教學(xué)的影響第七章蘇聯(lián)教育學(xué)家和教學(xué)法專家的理論探索和實(shí)驗(yàn)第一節(jié)贊科夫第二節(jié)蘇霍姆林斯基第八章蘇聯(lián)中小學(xué)文學(xué)課的實(shí)際教學(xué)第一節(jié)文學(xué)課的年齡段特點(diǎn)第二節(jié)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程分析第三節(jié)十年級(jí)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課堂教學(xué)實(shí)例分析第九章當(dāng)代俄羅斯文學(xué)教學(xué)法研究第一節(jié)白銀時(shí)代文學(xué)教學(xué)法研究對(duì)于今天的影響第二節(jié)從中小學(xué)文學(xué)教學(xué)法研究看文藝學(xué)思想的滲透第三節(jié)文學(xué)教學(xué)法與中學(xué)文藝學(xué)的關(guān)系第四節(jié)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的文學(xué)理論與文藝批評(píng)附錄1．社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義問(wèn)題2．回眸百年看肖洛霍夫——《靜靜的頓河》流向何方3．經(jīng)典重讀：當(dāng)今俄羅斯如何講述果戈理參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第五節(jié)文學(xué)教學(xué)法研究的理論與實(shí)踐　　蘇聯(lián)時(shí)期有幾位著名的文學(xué)教學(xué)法專家，他們的理論和觀點(diǎn)影響了整個(gè)蘇聯(lián)時(shí)期的文學(xué)教學(xué)。像蘇聯(lián)早期有名的雷勃尼科娃、戈魯勃科夫等，他們對(duì)后來(lái)的文學(xué)教學(xué)法專家產(chǎn)生了良好的影響．甚至可以說(shuō)是他們的導(dǎo)師。他們兩人開(kāi)創(chuàng)了蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)法研究的先河，影響和教育了幾代人。庫(kù)德里亞舍夫就是他們之后的代表人物。鑒于他的主要著述大部分都是在六七十年代問(wèn)世的．我們把他放在這里作專題介紹?！　?kù)德里亞舍夫是著名的教學(xué)法專家、教育學(xué)家。當(dāng)過(guò)教師，參加過(guò)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)后長(zhǎng)期在普通和工科教育科研所工作。1970年起在蘇聯(lián)教育科學(xué)院教育內(nèi)容和方法科研所工作，并常年領(lǐng)導(dǎo)《中小學(xué)文學(xué)課》雜志的編輯工作。具有豐富的文學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)教學(xué)法理論研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！　?kù)德里亞舍夫長(zhǎng)期致力于文學(xué)教學(xué)法的理論研究工作．試圖把教學(xué)法當(dāng)作一門(mén)教育課程來(lái)揭示它的科學(xué)基礎(chǔ)。在他早期的教學(xué)法著作中就表現(xiàn)出一個(gè)研究型教育家的特點(diǎn)。他十分關(guān)注文學(xué)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的審美教育問(wèn)題，提倡在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中注重不同類別作品的特色。他早期的一本教學(xué)法教科書(shū)《論5—7年級(jí)文學(xué)作品的語(yǔ)言教學(xué)》（1951）中，明顯反映出他受另一位文學(xué)教學(xué)法大家雷勃尼科娃理論的影響。他早期的教學(xué)法論文都曾引起激烈的大討論，像《論文學(xué)教學(xué)法的若干迫切問(wèn)題》（1948），《論文學(xué)教學(xué)法的現(xiàn)狀和任務(wù)》（1956），《作為一門(mén)科學(xué)課程的文學(xué)教學(xué)法》（1959）。在談到影響教育進(jìn)程的三個(gè)基本要素（教學(xué)客體、教師和學(xué)生）時(shí)，庫(kù)德里亞舍夫強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體在這個(gè)過(guò)程中的決定性作用。他多年研究成果的結(jié)晶是他的博士論文《文學(xué)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)》（1971）。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育 PDF格式下載

---