反思教學(xué)

前言

　　我國當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，它是我國進(jìn)入21世紀(jì)以來進(jìn)行的一次新型課程改革。1999年召開的第三次全國教育工作會議以及《面向2l世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，建構(gòu)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程新體系的奮斗目標(biāo)。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和全國基礎(chǔ)教育工作會議則進(jìn)一步提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），并頒布了義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入試點實驗階段。目前，新課程的實驗工作正在全國有條不紊地進(jìn)行。這是新中國成立以來我國進(jìn)行的第八次大規(guī)模課程改革，也是我國進(jìn)入新世紀(jì)以來在教育領(lǐng)域進(jìn)行的一次重要創(chuàng)新與探索，是教育領(lǐng)域在新時代產(chǎn)生一系列復(fù)雜而深刻變革的生動體現(xiàn)。這次課程改革承載著我們中華民族偉大復(fù)興的歷史重托，肩負(fù)著促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的光榮使命，對促進(jìn)社會進(jìn)步、個人發(fā)展都具有重要意義?！　≡谛抡n程改革的發(fā)展過程中，教學(xué)方式變革的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有教學(xué)方式的變革，新課程的發(fā)展將是不可想象的。因此，關(guān)注教學(xué)方式的改革，尋求教學(xué)創(chuàng)新之路，便成為我們面臨的一個重要課題。那么，新課程追求什么樣的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式呢？《綱要》已經(jīng)明確指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

內(nèi)容概要

本書新課程教學(xué)方式變革研究叢書之一。該書在對反思教學(xué)的理論進(jìn)行深入系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)教育的教學(xué)實際，結(jié)合大量典型案例分析，提出了對話教學(xué)的具體實施策略和教學(xué)建議。本書適合廣大教育工作者尤其是教育研究工作者參考閱讀?！　?    反思教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的嶄新教學(xué)方式。本書在對反思教學(xué)的理論進(jìn)行深入系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)教育的教學(xué)實際，結(jié)合大量典型案例分析，提出了反思教學(xué)的具體實施策略和教學(xué)建議。

作者簡介

　 靳玉樂 1966年3月生，河南鄧州人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任、教授、博士生導(dǎo)師。先后獲教育部“高校青年教師獎”“霍英東教育基金”“全國師德先進(jìn)個人”。兼任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會理事、課程論專

書籍目錄

第一章 反思教學(xué)概述　一　反思教學(xué)的歷史淵源　二　反思教學(xué)的內(nèi)涵與特征　三　反思教學(xué)的意義第二章 反思教學(xué)的理論基礎(chǔ)　一　反思教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)——經(jīng)驗主義哲學(xué)　二　反思教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)——元認(rèn)知理論　三　反思教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)——批判教育學(xué)第三章 反思教學(xué)的基本理念　一　推動教師專業(yè)發(fā)展　二　促進(jìn)課堂公平　三　形成教育智慧第四章 反思教學(xué)的內(nèi)容、層次和類型　一　反思教學(xué)的內(nèi)容　二　反思教學(xué)的層次　三　反思教學(xué)的類型第五章 反思教學(xué)模式　一　反思教學(xué)模式　二　反思教學(xué)的設(shè)計與實施第六章 反思教學(xué)的基本途徑　一　行動研究　二　案例分析　三　教學(xué)日記第七章 在教學(xué)反思中成長　一　教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的途徑　二　在教學(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)成長　三　個案分析：一位教師的教學(xué)反思

章節(jié)摘錄

　　一反思教學(xué)的歷史淵源　　反思教學(xué)在經(jīng)歷了一個簡短的發(fā)展過程之后，在今天受到了學(xué)界和一線教師的關(guān)注，它對于傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)有積極的意義?！　》此冀虒W(xué)的形成與發(fā)展有一個過程，要正確理解反思教學(xué)，必須先考查其歷史發(fā)展情況。這里我們只選擇其代表人物的反思教學(xué)思想作介紹，以期讀者能從中梳理出反思教學(xué)發(fā)展的大致線索?！　。ㄒ唬┒磐呢暙I(xiàn)　　作為20世紀(jì)早期的教育哲學(xué)家，杜威（JohnDewey）在教育方面作出許多重大貢獻(xiàn)。他是第一個把教師看作反思性實踐者，能在課程開發(fā)與教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員的美國教育理論家?！　?．反思教學(xué)的含義　　在杜威看來，教師的反思過程始于他們經(jīng)歷一個困難、一個麻煩的事件或懸而未決的經(jīng)驗之時，簡言之，始于實踐中的困惑。在不確定或焦慮感的刺激下，教師暫停下來回顧與分析他們的經(jīng)驗，當(dāng)然，這種回顧與分析既可發(fā)生在教學(xué)過程之中，也可發(fā)生在教學(xué)活動告一段落之后?！　《磐P(guān)于反思教學(xué)的思想主要體現(xiàn)在其名著《我們怎樣思維》一書中。在這本書里，杜威對慣例行為與反思行為作了重要區(qū)別。杜威認(rèn)為，慣例行為基本上受沖動、傳統(tǒng)與權(quán)威的控制。這種慣例行為在學(xué)校普遍存在，表現(xiàn)在每一所學(xué)校都存在著一種或更多被視為理所當(dāng)然的現(xiàn)實觀或“集體法典”，對于問題、目的以及達(dá)到目的的手段都以某種特有的方式來看待，教師對此習(xí)以為常，而且只要不出現(xiàn)重大差錯，教育實際上便被認(rèn)為是沒有問題的，這自然成為阻礙教師接受與實驗其他教育觀念的障礙。

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