幼兒潛能開(kāi)發(fā)（0-3歲卷）

內(nèi)容概要

《幼兒潛能開(kāi)發(fā)（0-3歲卷）》是作者多年進(jìn)行嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐探索所取得的成果。在實(shí)踐研究中，作者指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師根據(jù)0-3嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，正確把握0-3歲嬰幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵期，強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)必須從早期開(kāi)始；強(qiáng)調(diào)家庭是0-3歲嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的主要場(chǎng)所，父母就是孩子的第一任教師，主張家園合作，注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用；強(qiáng)調(diào)以整合的方式開(kāi)發(fā)0-3歲嬰幼兒潛能，注重根據(jù)每個(gè)孩子不同的發(fā)展速度、水平，采用“個(gè)別化”指導(dǎo)方法。在使用這本書(shū)時(shí)，作者建議：1.結(jié)合生活自然開(kāi)發(fā)。成人要樹(shù)立“早期教育就是孩子生活一部分”的理念，學(xué)會(huì)以孩子生活為中心，利用家庭中各種設(shè)施用品來(lái)訓(xùn)練嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)靈敏性，所以，我們應(yīng)該在嬰幼兒的日常生活和游戲情景中進(jìn)行多元潛能開(kāi)發(fā)，使孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。2.關(guān)注多元潛能開(kāi)發(fā)。0-3歲嬰幼兒的發(fā)展是整合的，他們的學(xué)習(xí)方式也是“整合”的，所以在《0-3歲嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)》中，作者以0-1歲、1-2歲、2-3歲三個(gè)年齡段為劃分，將嬰幼兒感知、動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)、社會(huì)性等各個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)為一體，而且特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)活動(dòng)中的“同時(shí)關(guān)注”，即在某個(gè)活動(dòng)中同時(shí)關(guān)注嬰幼兒其他方面的發(fā)展，努力使孩子在潛能開(kāi)發(fā)中盡可能地充分顯露其智能的“多們性”，并得到“均衡”、“全面”的發(fā)展。3.耐心等待孩子發(fā)展?！斑m當(dāng)?shù)牡却?、“必要的重?fù)”是0-3歲嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要特征。在開(kāi)發(fā)中，成人切忌操之過(guò)急，而應(yīng)讓孩子在“重要操作的活動(dòng)過(guò)程中逐漸積累大小動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)、感受親子游戲的快樂(lè)、產(chǎn)生牙牙學(xué)語(yǔ)的興趣、體驗(yàn)感知認(rèn)知的愉悅。惟有如此才能保證每個(gè)孩子在0-3歲階段獲得自然的、充實(shí)的、和諧的發(fā)展，才能為孩子在下一階段的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。4.進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。3歲前的兒童是按照“自己的大綱”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每個(gè)人的智能是以多元組合的獨(dú)特方式呈現(xiàn)的。0-3歲潛能開(kāi)發(fā)中，成人應(yīng)該承認(rèn)孩子智能發(fā)展中的個(gè)體差異，要尊重孩子獨(dú)特的智能組合方式，因人而異地選擇適合自己孩子的內(nèi)容與方法進(jìn)行“個(gè)別化”的早期潛能開(kāi)發(fā)，不斷推進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)出“一個(gè)孩子一個(gè)樣”的現(xiàn)代教育理念。

書(shū)籍目錄

幼兒潛能開(kāi)發(fā)（0-3歲卷）：0-1歲篇  寶寶按摩  叮鈴鈴  找玩具  聽(tīng)聲音  墻上的燈光  紅氣球  寶寶笑了  翻跟頭  爬啊爬　  在爸爸身上爬  坐坐玩玩  我長(zhǎng)高了  踢小球  搖遙玩玩  取糖果  玩具在哪里  摸箱子  貼粘紙  玩套桶  找爸爸找媽媽  小鈴鐺在哪里  我要吃××  找圖片  小鳥(niǎo)飛飛  找朋友  客人“再見(jiàn)”  睡前音樂(lè)  親親寶貝  躲貓貓  蟲(chóng)蟲(chóng)飛  坐飛機(jī)  開(kāi)汽車(chē)  下雪啦  好吃的芝麻餅  涂涂畫(huà)畫(huà)幼兒潛能開(kāi)發(fā)（0-3歲卷）：1-2歲篇幼兒潛能開(kāi)發(fā)（0-3歲卷）：2-3歲篇

圖書(shū)封面

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