上海二期課程教材改革的探索與實踐

內(nèi)容概要

　　《上海2期課程教材改革的探索與實踐——來自課改研究基地學校的報告（幼兒園篇）》共分六個模塊：課程改革與幼兒園發(fā)展；教育教學改革；課程管理的探索；園本培訓與教師專業(yè)發(fā)展；新課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師體會與活動案例。每一模塊都由6篇至19篇文章組成。不僅文章。連標題都極為精彩。透過字里行間。我仿佛看到這些幼兒園的領(lǐng)導和師幼員工在課堂、社區(qū)。不斷地耕耘。不斷地實踐新的課改理念；透過這些凝聚著智慧和創(chuàng)造性的文字。我仿佛聽到了這些幼兒園的領(lǐng)導和師幼員工在耕耘后收獲之時的喜悅笑聲。

書籍目錄

模塊一　課程改革與幼兒園發(fā)展問題研究實踐嘗試－在“二期課改”中進一步打造辦園品牌閘北區(qū)芷江中路幼兒園兼容并蓄創(chuàng)新實踐全面推進“二期課改”寶山區(qū)紅星幼兒園聚焦教育實踐優(yōu)化教育行為楊浦區(qū)本溪路幼兒園注重課改過程促進隊伍建設(shè)閔行區(qū)莘莊幼兒園實施新課程教材是幼兒園發(fā)展的有效途徑靜安區(qū)延安中路幼兒園立足“二期課改”夯實農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)嘉定區(qū)曹王中心幼兒園模塊二　教育教學改革以整合為特點的幼兒園教育實踐長寧區(qū)實驗幼兒園幼兒主題學習活動中社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用奉賢區(qū)解放路幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土資源開展學習活動－幼兒學習活動鄉(xiāng)土化研究的實踐與思考金山區(qū)東風幼兒園在主題活動中轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式虹口區(qū)第三中心幼兒園師生互動，預設(shè)與生成新課程－談如何進行主題性學習寶山區(qū)長征幼兒園以整合的思想開展真正適合孩子的活動盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園構(gòu)建預設(shè)和生成的關(guān)系形成師幼學習的共同體浦東新區(qū)浦南幼兒園讓數(shù)學回歸到幼兒的生活中去－談談新課程中的數(shù)活動浦東新區(qū)園西幼兒園整合、自主的藝術(shù)教育黃浦區(qū)荷花池幼兒園在游戲課程中對幼兒生成活動回應策略的研究靜安區(qū)南西幼兒園拓展生活教育視野豐富生活活動內(nèi)涵－生活活動“六化”研究黃浦區(qū)南京東路幼兒園幼兒自我保護教育的研究浦東新區(qū)園西幼兒園幼兒園運動文化的構(gòu)建盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園幼兒園體育特色活動的實踐與研究徐匯區(qū)上中路幼兒園模塊三　課程管理的探索走好課程實施的關(guān)鍵一步－幼兒園課程計劃的編制閘北區(qū)安慶幼兒園“二期課改”帶來的管理新理念浦東新區(qū)冰廠田幼兒園走向文化管理－浦南幼兒園“二期課改”管理實踐的探索浦東新區(qū)浦南幼兒園管理－全方位的服務徐匯區(qū)烏南幼兒園尋找被教育的孩子，還是尋找適合孩子的教育－課程管理新思考閘北區(qū)芷江中路幼兒園以整合的思想實施新教材－主題學習中“搭班教師”的配合與協(xié)調(diào)奉賢區(qū)解放路幼兒園模塊四　園本培訓與教師專業(yè)發(fā)展園本教研：讓教師成為研究的主體青浦區(qū)盈星幼兒園走創(chuàng)新與回歸本位相結(jié)合的園本教研之路靜安區(qū)南西幼兒園研訓一體－教師成長的搖籃浦東新區(qū)浦南幼兒園“一課三研”　教研活動新方式的探索楊浦區(qū)本溪路幼兒園在教研活動中提升教師的專業(yè)化水平浦東新區(qū)冰廠田幼兒園在“二期課改”中積極開展園本教研普陀區(qū)石嵐幼兒園園本培訓．促進教師專業(yè)成長崇明縣北門幼兒園多向互動式的師資培訓徐匯區(qū)烏南幼兒園模塊五　新課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)開拓進取構(gòu)建幼兒教育新環(huán)境長寧區(qū)建青實驗學校幼兒部選擇、對話、關(guān)懷－從小處看“二期課改”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)閘北區(qū)安慶幼兒園實施“二期課改”營造全方位、支持性的環(huán)境黃浦區(qū)紫霞路幼兒園整合教育資源實踐“二期課改”松江區(qū)人樂幼兒園走進新課程優(yōu)化新環(huán)境南匯區(qū)實驗幼兒園新課程實施中教育資源的開發(fā)與利用崇明縣北門幼兒園模塊六　教師休會與活動案例今天我們怎樣做教師靜安區(qū)南西幼兒園教師如何與自己對話青浦區(qū)盈星幼兒園多元化信息交流方式在主題活動中的運用黃浦區(qū)荷花池幼兒園構(gòu)建新課程理念下的家園關(guān)系黃浦區(qū)荷花池幼兒園教研－讓教師個體的探索轉(zhuǎn)換為集體的研究青浦區(qū)盈星幼兒園主題活動前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略普陀區(qū)石嵐幼兒園正確選用活動組織形式的實踐與思考嘉定區(qū)曹王中心幼兒園“彩虹牌”－新型活動的組織形式閘北區(qū)安慶幼兒園我和風兒捉迷藏－孩子的活動是整合的楊浦區(qū)本溪路幼兒園一次難忘的秋游長寧區(qū)實驗幼兒園交通信號我知道長寧區(qū)實驗幼兒園孩子們心中的北京天安門閘北區(qū)安慶幼兒園滴答滴答下雨了閘北區(qū)芷江中路幼兒園汽車開來了－一次小班學習活動的實踐與反思閘北區(qū)芷江中路幼兒園奇妙的身體靜安區(qū)延安中路幼兒園游戲，架起幼兒愉快學習的橋梁黃浦區(qū)紫霞路幼兒園善待孩子的提問閔行區(qū)莘莊幼兒園由影子而產(chǎn)生的話題崇明縣北門幼兒園家園互動－一則家園共育的記錄靜安區(qū)延安中路幼兒園后記

章節(jié)摘錄

　?。?）問題作引線，實踐中各個突破　　我們在初步嘗試中得到啟發(fā)，創(chuàng)造性地實施新課程必須從幼兒園的真實保教情境出發(fā)，將這些問題予以匯集、梳理、歸類，然后在實踐中予以分析解決。因此，我們著手將問題作引線一個個突破?！　栴}一：課程計劃如何制定與實施，如何記錄　　由于我們已經(jīng)習慣于目標模式的課程計劃與實施，注重的是既定的教育目標的達成，強調(diào)的是目標的層層精細分解、目標的控制與約束。而新課程的實施要求淡化目標，強化過程，關(guān)注教育內(nèi)容的可變性，以回應孩子的需要。這就使教師在操作中面臨很強烈的沖突。于是在一日活動的計劃問題上，我們首先根據(jù)《課程指南》中一日活動安排的提示，將我園實行的一日活動計劃和探索型主題活動計劃中符合“二期課改”理念的部分保留，將目標部分淡化，兼顧計劃性與生成性。在第一輪操作嘗試中又發(fā)現(xiàn)新的問題，我們對目標模式的課程實施已成習以為常，教育活動的實施中過分強調(diào)教師對具體的細化的行為目標，從總目標到年齡階段目標、學期目標、月目標、日目標。而現(xiàn)在要淡化目標，教師實在無法把握，甚至片面地認為，現(xiàn)在是不是不要目標？根據(jù)這一現(xiàn)象，我們坐下來學習和討論。如何既考慮順應孩子自然發(fā)展的需要，又將他們的發(fā)展納入到有計劃有目的的軌道上來？我們反復強調(diào)將《課程指南》中的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于心，在操作過程中不能像以前那樣滿腦子裝滿具體行為目標。但淡化目標并不等于不要目標，而是既要想到孩子們的興趣需要，又要使目標深入到每位教師心中，從而使充滿變化的幼兒始終沿著正確的大方向發(fā)展。用比較通俗的話說就是：心懷教育大目標，隨時調(diào)整小目標，不斷接納新目標?！　〉诙唶L試的重點放在記錄上。在逐漸糾偏中我們發(fā)現(xiàn)教師追隨孩子的能力未跟上，對記錄什么、怎么記錄都不大清楚。我們組織教師到現(xiàn)場，每個人分組定點定人進行記錄，然后大家就實際操作的內(nèi)容展開討論，最后以表格形式記錄，孩子之間的互動，教師對孩子的回應一目了然。記錄孩子，不僅僅在于形式，重要的是借助這一形式為研讀、支持孩子服務。教師們歸納出解讀的步驟是：　　提供多種材料，讓幼兒自己用各種方法記錄；　　對話交流，傾聽了解記錄的含義；　　教師朗讀記錄的內(nèi)容，讓幼兒驗證教師的解釋是否正確；　　呈現(xiàn)幼兒的記錄與教師的文字記錄，師幼共同交流活動過程，并為以后的活動提供基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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