中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究

前言

《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》即將成稿付梓，我的心情非常激動(dòng)。這又是一本凝聚我們盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教師堅(jiān)持科研促教學(xué)、教學(xué)促發(fā)展集體智慧的結(jié)晶。多年來(lái)，我們?yōu)榱酥钦辖逃陌l(fā)展，以提高智障教育教學(xué)質(zhì)量為己任，在苦苦的探索中，我們堅(jiān)忍不拔，我們與時(shí)俱進(jìn)，我們銳意改革，我們不斷提出新問(wèn)題，確立新的研究方向。當(dāng)完成國(guó)家教育部“十五”重點(diǎn)課題，《中度以上智障兒童生存教育的課程與教學(xué)研究》后，我們又遇到了新的瓶頸：如何讓每一個(gè)智障學(xué)生融人社會(huì)，如何架起一座智障學(xué)生通向社會(huì)的橋梁。于是我們繼續(xù)秉承智障學(xué)生“生存教育”的理念，將研究?jī)?nèi)容聚焦在生存教育社會(huì)化課堂建設(shè)與生存教育社會(huì)化課堂支持性體系的構(gòu)建上，探索促進(jìn)智障學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的課堂教學(xué)的新理論、新方法和新途徑，為智障學(xué)生真正融人社會(huì)打下基礎(chǔ)。2006年，學(xué)校申報(bào)了上海市市級(jí)課題《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年對(duì)智障兒童生存教育社會(huì)化進(jìn)程的較系統(tǒng)的研究。這近30萬(wàn)字的研究成果，就是這三年實(shí)踐研究的一份真實(shí)的記載。《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》打破了原有單一陳舊的課堂教學(xué)模式，以多種形式的教育教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供社會(huì)化的課堂。我們從智障學(xué)生生存教育的課堂社會(huì)化教學(xué)策略、社會(huì)化評(píng)估、德育與課外活動(dòng)的社會(huì)化實(shí)踐、社區(qū)繼續(xù)教育的社會(huì)化支持系統(tǒng)等方面開(kāi)展研究和實(shí)踐。

內(nèi)容概要

　　《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》打破了原有單一陳舊的課堂教學(xué)模式，以多種形式的教育教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供社會(huì)化的課堂。我們從智障學(xué)生生存教育的課堂社會(huì)化教學(xué)策略、社會(huì)化評(píng)估、德育與課外活動(dòng)的社會(huì)化實(shí)踐、社區(qū)繼續(xù)教育的社會(huì)化支持系統(tǒng)等方面開(kāi)展研究和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介

何金娣，1955年9月生。特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、上海市首屆教育功臣、全國(guó)先進(jìn)工作者，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。何金娣校長(zhǎng)耕耘在特殊教育整整15年了！她率先提出了智障學(xué)生生存教育理念，實(shí)現(xiàn)特殊教育零拒絕。由她領(lǐng)銜的特殊教育多項(xiàng)課題榮獲上海市教育教學(xué)科研成果一、二等獎(jiǎng)和國(guó)家教育部的獎(jiǎng)項(xiàng)。她主編和撰寫(xiě)了《中度弱智生存教育課程與教學(xué)》、《沒(méi)有什么不可能》、《為了每個(gè)孩子的發(fā)展》等多部專(zhuān)著。她和她的團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)弱智教育教材72冊(cè)，讓全國(guó)200多所特殊教育學(xué)校受惠。目前，她是上海市特殊教育名師培養(yǎng)基地的主持人，不遺余力地帶教上海乃至全國(guó)特殊教育的優(yōu)秀教師。她為中國(guó)特殊教育做出了貢獻(xiàn)。

書(shū)籍目錄

第一章 文獻(xiàn)綜述第二章 生存教育對(duì)學(xué)前智障幼兒社會(huì)化發(fā)展的研究實(shí)踐舉要學(xué)前生存教育課程對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的研究單元主題活動(dòng)——高高興興上幼兒園游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展木木會(huì)“說(shuō)話(huà)”了為學(xué)齡前自閉癥兒童社會(huì)化的漫漫之路豎起一個(gè)個(gè)路標(biāo)淺談區(qū)域活動(dòng)材料在幼兒發(fā)展中的作用第三章 義務(wù)教育階段生存教育學(xué)科社會(huì)化課堂建設(shè)第一節(jié) 智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科社會(huì)化的實(shí)踐研究實(shí)踐舉要中度智障學(xué)生錢(qián)幣實(shí)際使用的研究他開(kāi)始學(xué)會(huì)用人民幣購(gòu)物了使用人民幣實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)班級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)（1）班級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)（2）“被減數(shù)是10以?xún)?nèi)的減法”在生活中的運(yùn)用中度智障兒童學(xué)認(rèn)數(shù)在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)第二節(jié) 智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)化課堂教學(xué)研究實(shí)踐舉要語(yǔ)文社會(huì)化課堂設(shè)計(jì)（1）語(yǔ)文社會(huì)化課堂設(shè)計(jì)（2）自閉癥兒童溝通訓(xùn)l練個(gè)案重度智障兒童語(yǔ)文走班學(xué)習(xí)案例高年級(jí)中度智障學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的探究第三節(jié) 智障學(xué)生生活學(xué)科的社會(huì)化實(shí)踐研究實(shí)踐舉要學(xué)乘地鐵超市購(gòu)物給學(xué)校的廢電池回收桶找個(gè)“新家”浦東，我們來(lái)了生活實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃表第四章 智障學(xué)生職業(yè)教育的社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究實(shí)踐舉要單元主題設(shè)計(jì)序列單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)“我是小當(dāng)家”單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案“小當(dāng)家”主題活動(dòng)準(zhǔn)備課職業(yè)班學(xué)生“小當(dāng)家”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案職業(yè)班“我是小當(dāng)家”主題活動(dòng)（一）評(píng)估表我們?cè)谥黝}活動(dòng)中成長(zhǎng)——職業(yè)班一年級(jí)主題活動(dòng)案例研究第五章 智障學(xué)生德育社會(huì)化實(shí)踐研究實(shí)踐舉要輔讀學(xué)校德育社會(huì)化目標(biāo)序列說(shuō)明乘軌道交通做文明上海人一次有意義的聚餐活動(dòng)遵守交通規(guī)則整治班級(jí)“說(shuō)臟話(huà)”惡習(xí)緊抓教育契機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力第六章 培養(yǎng)自閉癥兒童溝通與合作能力準(zhǔn)社會(huì)化訓(xùn)練策略研究實(shí)踐舉要天才組活動(dòng)范例天使組活動(dòng)范例機(jī)靈組活動(dòng)范例夢(mèng)幻組活動(dòng)范例社交故事案例我是老師的好幫手-小S的社交故事訓(xùn)練遇見(jiàn)老師時(shí)——社交故事訓(xùn)『練箱庭治療第七章 構(gòu)建智障學(xué)生社會(huì)化支持性系統(tǒng)的研究實(shí)踐舉要盧灣區(qū)輔讀學(xué)校德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地盧灣區(qū)輔讀學(xué)校生存教育實(shí)踐活動(dòng)基地第八章 中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：（2）學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范，培養(yǎng)起和社會(huì)一致的價(jià)值觀念與行為方式。每一社會(huì)都有自成體系的行為規(guī)范和價(jià)值體系，規(guī)定著哪些思想和行為是允許的，哪些是不允許的，哪些是正當(dāng)合理而應(yīng)提倡的，哪些是不正當(dāng)而應(yīng)予以反對(duì)的。個(gè)體只有遵循社會(huì)的行為規(guī)范和價(jià)值系統(tǒng)才能立足于社會(huì)，否則將會(huì)受到責(zé)罰。社會(huì)化的這一功能不僅對(duì)個(gè)體，而且對(duì)社會(huì)均具有重要的意義。個(gè)體只有融人社會(huì)、為社會(huì)所接納，才能適應(yīng)所在社會(huì)環(huán)境，生活得愉快、幸福且有意義。而社會(huì)也正是通過(guò)促使個(gè)體發(fā)展起共同的、為社會(huì)所期望的觀念、態(tài)度和行為方式等，才能維持社會(huì)群體、減少社會(huì)沖突、保持社會(huì)穩(wěn)定，并進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)步有序、溫馨和睦地向前發(fā)展。（二）智障學(xué)生的社會(huì)化1.特殊教育中的“生存教育”和“社會(huì)化”“生存教育”，就是以“生存”為目的而專(zhuān)門(mén)組織的教育過(guò)程。1996年，日本第十五屆中央教育審議會(huì)議第一次咨詢(xún)報(bào)告《關(guān)于面向2l世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向——讓孩子擁有“生存能力”和“輕松寬裕”》中明確指出：“今后教育的發(fā)展方向應(yīng)把在輕松寬裕中培養(yǎng)孩子們的生存能力作為根本出發(fā)點(diǎn)……”該報(bào)告認(rèn)為，從培養(yǎng)智力落后兒童的“生存能力”，使他們能夠在一定程度上參與社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，必須進(jìn)一步充實(shí)特殊教育的條件，完善特殊教育的內(nèi)容、方法、體制，并使之多樣化。特殊教育觀念的演變也恰恰折射出了“生存教育”觀念的發(fā)展：學(xué)生安置形式方面，從隔離或養(yǎng)護(hù)發(fā)展到全納性教育。

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《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》是由上海教育出版社出版的。

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