學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　這是一本有關(guān)學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀的學(xué)習(xí)心理方面的讀本。作者吳增強(qiáng)是長(zhǎng)期從事中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專家，由他主編的這套“現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)”叢書(shū)自2000年首印后，連年重版，尤其是《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》一書(shū)，已印了9次，近30 000冊(cè)。這次由市場(chǎng)部提出，對(duì)部分內(nèi)容做適當(dāng)修改后，作為2版1次新書(shū)發(fā)行。在征得作者首肯的前提下（當(dāng)然得補(bǔ)簽出版合約），作為新選題，其余幾本也將視市場(chǎng)情況做相應(yīng)處理。

作者簡(jiǎn)介

吳增強(qiáng)，1952年生于上海。1982年畢業(yè)于上海師范大學(xué)物理系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。1989年獲上海師范大學(xué)教育管理系教育學(xué)第二學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)任上海市教育科學(xué)研究院普教研究所教育心理研究室主任，研究員，上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育心理學(xué)與心理輔導(dǎo)的研究。主要著作《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)和成因探究》、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》。已發(fā)表重要研究報(bào)告、論文40多篇。

書(shū)籍目錄

第一篇 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的原理第一章 引論第一節(jié) 學(xué)習(xí)與人生發(fā)展第二節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題面面觀第三節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)第二章 學(xué)習(xí)理論(上)第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)論第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)論第三章 學(xué)習(xí)理論(下)第一節(jié) 信息加工學(xué)習(xí)論第二節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)論第三節(jié) 生成學(xué)習(xí)論第二篇 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研究第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié) 早期動(dòng)機(jī)理論第三節(jié) 歸因理論第四節(jié) 成就目標(biāo)理論第五節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)第五章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 基本學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 支持性學(xué)習(xí)策略第四節(jié) 自我調(diào)控策略第六章 問(wèn)題解決與學(xué)科學(xué)習(xí)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述第二節(jié) 閱讀第三節(jié) 數(shù)學(xué)第四節(jié) 理科第七章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)與類型第一節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定第二節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)第三節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型第八章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷與輔導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)第三節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)第四節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)第三篇 與學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域第九章 學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素第一節(jié) 教師效能第二節(jié) 課堂環(huán)境中的互動(dòng)第三節(jié) 家庭環(huán)境的影響第十章 相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展及其啟示第一節(jié) 內(nèi)隱記憶與學(xué)習(xí)第二節(jié) 腦科學(xué)進(jìn)展與學(xué)習(xí)第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：2.歸因原因的維度歸因原因的維度是歸因研究中的一個(gè)核心課題，歸因論者大都對(duì)此問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。如海德、羅特都提過(guò)單維歸因觀點(diǎn)。韋納結(jié)合諸家之長(zhǎng)和自己深入研究，提出三維歸因結(jié)構(gòu)：即因素來(lái)源、穩(wěn)定性、可控性三方面。因素來(lái)源這是按個(gè)體內(nèi)部或外部環(huán)境因素劃分歸因維度的。這個(gè)維度源于海德的樸素心理學(xué)，即行為的結(jié)果依賴于個(gè)人因素和環(huán)境因素。例如一個(gè)人在刮風(fēng)的天氣下成功地劃船，橫渡一個(gè)湖面，這最后的結(jié)果可以覺(jué)察為由于個(gè)人原因（能力、努力、體力等）和由于環(huán)境因素（風(fēng)浪）。羅特則明確提出內(nèi)部歸因和外部歸因的結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)部原因和外部原因的控制作用，能力、努力及身心狀況屬于內(nèi)控因素，任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人幫助等屬于外控因素。穩(wěn)定性是指歸因的原因因素隨時(shí)間或情境是否變化。韋納認(rèn)為，由于內(nèi)部原因，有的波動(dòng)不穩(wěn)定，而另一些則保持相對(duì)穩(wěn)定。如能力被看作是穩(wěn)定的，而努力是比較易變的。同樣，外部原因中，任務(wù)難度是固定的，運(yùn)氣是不穩(wěn)定的?？煽匦允侵冈蛞蛩厥欠衲苡蓚€(gè)人意志控制。韋納發(fā)現(xiàn)，采用因素來(lái)源和穩(wěn)定性兩個(gè)維度，還有不合理之處，如努力、心境、疲勞等原因都有內(nèi)部的、不穩(wěn)定特性，但它們之間是有區(qū)別的。努力受主觀意志所控制，而個(gè)體心境不佳和疲勞時(shí)，在大多數(shù)情況下都不受主觀意愿控制。內(nèi)部的穩(wěn)定的原因也有類似情況，如勤奮、懶惰、忍耐等個(gè)性特征受個(gè)人意志控制，而數(shù)學(xué)、音樂(lè)等特殊才能是不可控的。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》為現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書(shū)之一。

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