教研的學(xué)問

前言

　　教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。　　教學(xué)技能與教學(xué)方法既有交錯(cuò)，也有區(qū)分。教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的方式與手段的總稱。教學(xué)技能則是特指教師教的具體行為方式，它是教學(xué)方法的構(gòu)成要素和操作形態(tài)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中常常難以分割地統(tǒng)合為一體。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能表現(xiàn)為教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接反應(yīng)出來的一系列各具功能特點(diǎn)的“行動(dòng)”?？梢哉f，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的“技術(shù)性”中介，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。　　教學(xué)技能融于活動(dòng)之中，具有可觀察、可操作、可測定的外顯特征，但它又不同于一般的技能。教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。它既是動(dòng)作技能與心智技能的交融，又是規(guī)范性要求與變通性處理的統(tǒng)一。所以習(xí)得教學(xué)技能與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。

內(nèi)容概要

本書是課堂教學(xué)技能叢書之一。它從教研技巧的角度，教授教師如何提高教學(xué)研究質(zhì)量。全書體現(xiàn)了新觀念，采集了新經(jīng)驗(yàn)，建立了新規(guī)范。書中引用了大量的理論成果和教學(xué)事例，可以說是專業(yè)研究者與廣大教師智慧的結(jié)晶。

書籍目錄

引言第一章  校本教研的界說第二章  校本教研的組織第三章  校本教研的內(nèi)容第四章  校本教研的形式第五章  校本教研的方法主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　教師專業(yè)的“創(chuàng)造”特性，使教育研究成為“可為”之事?！　〗處熂囱芯空叩脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)表達(dá)過這樣一種看法：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。也就是說，研究與教學(xué)之間是一種“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，“教育”與“研究”是融為一體的；好教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究?！　〗逃且环N充滿活力的實(shí)踐。教師時(shí)時(shí)刻刻都在觀察和理解自己教育的對象，都在加工和重組教學(xué)的內(nèi)容，都在探索和變革著教育的方式，他們的工作本身，為他們提供了進(jìn)行研究的可能性空間。教師的教育實(shí)踐內(nèi)在地包含著研究的意義。“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”　　教師工作具有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)水平“處于教師生涯的核心”，“教師作為一個(gè)學(xué)者的工作意味著走出調(diào)研，尋求相互聯(lián)系，在理論與實(shí)踐之間建立橋梁，把自己的知識有效地傳授給學(xué)生”。因此，“教學(xué)本身是學(xué)術(shù)成就的最高形式”（舒爾曼，1999）。教師的工作充滿著嘗試、探究和創(chuàng)新，他在教育中豐富、發(fā)展并創(chuàng)造著理論，從這個(gè)意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。　　教師專業(yè)的“精神”特性，使教育研究成“樂為”之事?！　　?/pre>








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