教學(xué)原理

內(nèi)容概要

　　《當代教育理論譯叢：教學(xué)原理》所舉的各項教學(xué)原則與流程是從觀察教師教學(xué)的結(jié)果、教學(xué)研究的文獻探討、古典與當代理論衍生而來的。我相信教育方面最有經(jīng)驗的設(shè)計者、理論家和研究者都已認同這些原則的有效性?！　　懂敶逃碚撟g叢：教學(xué)原理》是否包含所有優(yōu)良教師使用的有效原則呢？當然不是，但我確信，它包括的原則能讓教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生驚人的成效，而且也能讓學(xué)生學(xué)以致用。本書包含所有教師必須知道而且執(zhí)行的內(nèi)容嗎？沒有。不過，它包含許多教師深思熟慮而且分析過的決策與問題解決方式的基礎(chǔ)。在運用本書第十二章所呈現(xiàn)的各項原則時，教師將可展示計劃、執(zhí)行與評量教學(xué)的有效且完整的策略?！　　懂敶逃碚撟g叢：教學(xué)原理》各章所詳述的教學(xué)流程可以增進這些原則的理解。它們正確且務(wù)實地呈現(xiàn)原則的意義。但是，無論你怎么把這些流程湊在一起，也無法獲得一整套的教學(xué)方法。教學(xué)不是由一套技術(shù)所組成的，它是以許多組有效原則為基礎(chǔ)整合而成，再加以獨具匠心而形成的巧藝。

書籍目錄

作別“罐裝” 走近真實譯者序前言第一章 導(dǎo)論本章概述優(yōu)良教師的四項共同特質(zhì)十個有效的教學(xué)原則教學(xué)原則與教學(xué)流程的爭議閱讀此書的注意事項活動第二章 意義性本章概述綱領(lǐng)一：使用四個步驟幫助學(xué)生做系統(tǒng)而有意義的連結(jié)評估學(xué)生的動機找出主題與學(xué)生動機之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生連結(jié)主題與動機進行連結(jié)并檢查結(jié)果綱領(lǐng)二：持續(xù)幫助學(xué)生做意義的連結(jié)教學(xué)前做意義的連結(jié)教學(xué)初做意義的連結(jié)教學(xué)中做意義的連結(jié)教學(xué)末做意義的連結(jié)教學(xué)后做意義的連結(jié)章后語活動第三章 先備條件本章概述綱領(lǐng)一：分析課業(yè)所需要的先備條件描述課業(yè)分析課業(yè)內(nèi)容決定精要的先備條件進一步分析精要的先備條件綱領(lǐng)二：評估學(xué)生現(xiàn)有的知識衡量不進行預(yù)試的風(fēng)險衡量進行預(yù)試的風(fēng)險安全而有效地進行預(yù)試綱領(lǐng)三：依據(jù)分析過的先備條件與學(xué)生的知識調(diào)整教學(xué)選擇適當?shù)牟呗砸驊?yīng)學(xué)生之間的差異因應(yīng)學(xué)生差異的六項策略章后語活動第四章 開放溝通本章概述綱領(lǐng)一：導(dǎo)入提供目標舉例說明考試題目舉例說明教學(xué)的成果說明概要提供課業(yè)清單提供套裝教材綱領(lǐng)二：提供學(xué)生回饋……第五章 編選與組織精要的內(nèi)容第六章 教具第七章 新奇第八章 示范第九章 積極而適切的練習(xí)機會第十章 愉悅的情境與后果第十一章 一致性第十二章 結(jié)論附錄A 10項原理的檢核表附錄B 教學(xué)要素視知識形式的不同而有差異附錄C 吸引注意力的17項技術(shù)參考書目

章節(jié)摘錄

　　這些問題不會威脅到學(xué)生，因為你沒有聽過正確的事，或者沒有疑問，誰會責怪你？　　我知道有教師在進行教學(xué)的時候，就采用對或錯的提問方式逐步地評估學(xué)生的先備條件，他們用像這樣的問題介紹教材：“最好要在沒有令人分心的影像和聲音的情況下學(xué)習(xí)，對還是錯？”如果學(xué)生答對了，于是教師就針對那一小部分為學(xué)生簡短地介紹；如果學(xué)生答錯了，教師就為學(xué)生詳細地介紹那一部分的教學(xué)內(nèi)容，有一些教師就這樣使用問題將整個教學(xué)內(nèi)容摘要下來。　　有時測驗的時間和地點，會增加或減少對學(xué)生的威脅。在非正式的情況之下預(yù)試，會減少威脅?？赡艿脑?，在教新課之前，教師和學(xué)生在喝咖啡和午餐的時候碰面，在這種非正式的討論中，教師能夠獲得許多有關(guān)學(xué)生的知識。有一位醫(yī)學(xué)院的教師，打電話給所有要上他課程的學(xué)生，完成一個簡單的評估，他也可以要求他的學(xué)生做某樣課業(yè)，觀察他們的表現(xiàn)。　　在每次教一個新課的開始，我會發(fā)一份問卷，認識學(xué)生成員，就順便在問卷之中加上了先備條件的問題。在教學(xué)過程中，我將講述部分的教學(xué)加以組織，或用小組會面的時間，鼓勵學(xué)生問問題和回答我們已經(jīng)做過的問題。此外，我還利用我問問題和鼓勵他們問我問題的機會，評估他們下一個單元的知識。當我早到教室的時候，我也做同樣的事。　　用不具威脅性的方式預(yù)試學(xué)生，并不表示可以用一種無效的方式測試學(xué)生。不要用像這樣的問題預(yù)試學(xué)生：“你知道要如何插入靜脈注射的針嗎？”即使學(xué)生不知道如何做，也會因為這個問題太誘人了而回答：“當然我會?！边@種預(yù)試方式有許多令人高興的結(jié)果：學(xué)生沒有答錯，學(xué)生不會覺得尷尬，教師很滿意而不會再打擾學(xué)生。一直要等到教學(xué)要用到那些知識的時候，或是直到學(xué)生要面對考試的壓力時才會知道這之間有什么差別?！　　?/pre>








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