聰明的秘密

前言

　　在過(guò)去200多年的絕大多數(shù)時(shí)間里，科學(xué)界和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域普遍流行的觀念都以孟德?tīng)栠z傳學(xué)為主導(dǎo)，其意旨就是：“父母給你什么你就是什么”，“事情不會(huì)改善多少——至少在大腦這個(gè)部位就是這樣?！睂?shí)際上，在科學(xué)史上的絕大部分時(shí)段，人們普遍接受的理論模式就是：人的大腦有著固定的能力，它只是在人一生歷程中不斷裝滿各種經(jīng)驗(yàn)和對(duì)往事的記憶。當(dāng)然，人自出生以后大腦會(huì)長(zhǎng)得更大一些——但是人們認(rèn)為到10歲時(shí)大腦就會(huì)長(zhǎng)到成人的尺寸。

內(nèi)容概要

你可能一直能聽(tīng)到益智教育這件事情，但是有誰(shuí)真正了解益智教育呢 ？有關(guān)益智教育的研究究竟告訴我們益智可以做到哪些事情，又做不到哪些事情呢？在當(dāng)今這個(gè)“以少勝多”、“一塊美元擲地有聲”的時(shí)代，開(kāi)創(chuàng)益智教育顯得越來(lái)越具有實(shí)際意義，是一個(gè)幫助學(xué)生成功的腳踏實(shí)地的辦法。作者在本書(shū)中所寫(xiě)的主題就是，這些觀念是如何提出來(lái)的，為什么會(huì)提出來(lái)，是誰(shuí)提出來(lái)的。另外，本書(shū)還要說(shuō)明：益智教育能夠而且應(yīng)該用以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者——無(wú)論他或她的起點(diǎn)是什么，而不僅僅是能夠幫助那些現(xiàn)行教育已經(jīng)考慮在內(nèi)的具有天賦的學(xué)生。本書(shū)的目的就是探索這 些問(wèn)題，并且尋求切實(shí)的答案。

作者簡(jiǎn)介

Eric Jensen，美國(guó)神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)和紐約科學(xué)院的成員，也是一位教育家，是將大腦研究與教育問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)闡釋的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物，在全世界培訓(xùn)教育工作者和專(zhuān)業(yè)人員已有25年的經(jīng)驗(yàn)。1981年，他與人合作創(chuàng)立了超級(jí)營(yíng)地（Super-Camp）——美國(guó)最大的大腦協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，迄今為止，從該

書(shū)籍目錄

前言 1.大腦一成不變的神話 　我們對(duì)基因和環(huán)境的全新理解 　生活經(jīng)歷在不斷改變大腦 　小結(jié) 2.對(duì)智力的反思 　智商與環(huán)境 　研究智力 　什么是智力 　如何測(cè)量智力 　智力是固定的還是可變的 　智力會(huì)下降嗎 　智力可以提高嗎 　小結(jié) 3.益智背后的科學(xué) 　大腦的早期探索者 　如何研究益智問(wèn)題 　益智性環(huán)境如何給大腦帶來(lái)益處 　我們了解了什么 　益智教育的7個(gè)黃金法則 　有關(guān)益智研究的更多正面報(bào)道 　千變?nèi)f化的環(huán)境 　有目的地改變大腦 　通過(guò)技能學(xué)習(xí)改善大腦 　小結(jié) 4.可塑的大腦 　基因變化與環(huán)境變化 　嬰幼兒和發(fā)展中的大腦 　小學(xué)階段的大腦 　青少年的大腦 　現(xiàn)代人的大腦與以往相比有什么不同嗎 　小結(jié) 5.處于危險(xiǎn)中的大腦 　貧窮與大腦 　差異意味著什么 　奇跡會(huì)出現(xiàn)嗎 　不同學(xué)生的總體情況 　什么是學(xué)習(xí)困難 　有障礙的人數(shù)量在增加嗎 　有特殊需要的大腦 　學(xué)習(xí)障礙可以補(bǔ)救嗎 　小結(jié) 6.探索非凡的大腦 　選擇具有天賦的大腦，提供天才服務(wù) 　是什么創(chuàng)造了天才的大腦 　特殊大腦的總體狀況 　天才教育的合理化 　小結(jié) 7.以益智為教育方針 　為什么要為每個(gè)人提供益智的機(jī)會(huì) 　學(xué)校的對(duì)策 　益智意味著什么 　建立相應(yīng)的制度 　實(shí)施益智教育方針 　小結(jié) 8.學(xué)校和課堂的解決方案 　以益智為驅(qū)動(dòng)力的課堂 　學(xué)校范圍內(nèi)的解決方案 　小結(jié) 9.兒童早期益智教育 　7條黃金法則 　有效的早期兒童教育是什么 　小結(jié) 10.益智充實(shí)未來(lái) 　我們?cè)谄垓_自己?jiǎn)?　為何人人需要益智教育 　具有廣泛基礎(chǔ)的人類(lèi)潛能 　益智反應(yīng)可以達(dá)到什么程度 　益智反應(yīng)是騙人的嗎 　益智反應(yīng)的未來(lái) 　益智充實(shí)你的生活

章節(jié)摘錄

　　某種程度上，這些孩子都可以改變。我們面臨著三種選擇：忽略(下策)，調(diào)節(jié)(幫助學(xué)生生存)，或者干預(yù)(提供益智活動(dòng)、希望，或者培養(yǎng)技能)。每一個(gè)有特殊需要的孩子都應(yīng)該有一套根據(jù)其具體情況制定的、綜合調(diào)節(jié)與干預(yù)相結(jié)合的個(gè)人培養(yǎng)方案。世界上不存在適合所有學(xué)生的培養(yǎng)方案。本章談到的這三種學(xué)習(xí)障礙的癥狀只是簡(jiǎn)單舉例，每種癥狀有著各自的生物原理，因此表現(xiàn)也有所不同。　　主要問(wèn)題　　總之，每個(gè)計(jì)劃都應(yīng)該有各自的行為方式(調(diào)整、技能培養(yǎng)、提供豐富多彩的活動(dòng))，都可以為下列問(wèn)題提供答案?！　? 誰(shuí)?　　誰(shuí)參加了小組干預(yù)?他們的職責(zé)又是什么?　　如果出現(xiàn)意外，通過(guò)何種方式通知誰(shuí)?　　何時(shí)開(kāi)會(huì)?哪些人參加?議程是怎樣的?　　? 何時(shí)?　　小組會(huì)晤何時(shí)、何地舉行?誰(shuí)主持會(huì)議?　　哪些東西具有標(biāo)志性意義，能顯示計(jì)劃運(yùn)行的狀態(tài)?　　目標(biāo)是什么?什么時(shí)候能達(dá)到目標(biāo)?　　(目標(biāo)是某些行為的終點(diǎn))　　有何種獎(jiǎng)勵(lì)?結(jié)果又將如何?　　? 何地?　　孩子該坐在哪里?　　學(xué)生會(huì)議可以在哪里舉行?　　將孩子的行為和改變的情況記錄保留在哪里?　　? 什么?　　課堂給孩子教授些什么?　　多少學(xué)生參與其中?　　哪些規(guī)則可以忽略而哪些必須得到強(qiáng)化?　　學(xué)校的哪些行為應(yīng)當(dāng)在家中繼續(xù)得到強(qiáng)化?　　哪些活動(dòng)是某個(gè)特定的學(xué)生該參加的或不該參加的?　　如果學(xué)生的情況不見(jiàn)起色，又該做些什么呢?　　? 最糟案例情境　　如果學(xué)生影響課堂秩序，不斷打擾他人學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取什么措施?　　如果學(xué)生之間發(fā)生打斗或爭(zhēng)吵該怎么辦?　　如果學(xué)生褻瀆他人、揚(yáng)言要自殺或直接逃跑會(huì)如何呢?　　如果有學(xué)生譏諷學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生該采取什么措施呢?　　? 最佳案例情境　　學(xué)生可以取得什么樣的進(jìn)步?　　學(xué)生可以學(xué)到什么技能? 時(shí)間期限有多久?　　長(zhǎng)期前景如何?目標(biāo)是什么?　　補(bǔ)救措施的前景　　的確，很多（不是所有）存在學(xué)習(xí)困難的人都可以通過(guò)益智教育得到改善。早在孩子上幼兒園前，學(xué)習(xí)和社交方面的失敗已顯露出，等孩子上了小學(xué)就更難彌補(bǔ)。最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)大部分學(xué)生的干預(yù)性教育成效不大。為什么現(xiàn)行的教育課程無(wú)法滿足大多數(shù)孩子(高達(dá)80%)的需要呢?　　下面是研究人員的解釋?zhuān)骸　? 時(shí)機(jī)不佳：許多課程設(shè)置過(guò)早(學(xué)齡前和一年級(jí)是最佳時(shí)間)。　　? 面臨許多困難：某些課程難度太高，教師無(wú)法自如駕馭課堂。許多課程要求集中化教育(每次課程時(shí)間安排30~~90分鐘)、間隔訓(xùn)練(每周3次以上)、頻繁的教學(xué)反饋、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)期監(jiān)督、良好的師生關(guān)系。這對(duì)管理25名學(xué)生的老師來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難?！　? 狹隘性：許多干預(yù)性教育還不夠全面，因此無(wú)法滿足所有障礙人士的方方面面(社會(huì)關(guān)系、家庭、情感認(rèn)知、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能以及休息)?！　? 過(guò)于簡(jiǎn)單：許多干預(yù)性教育未能得到順利的發(fā)展、轉(zhuǎn)化以及維持(大腦無(wú)法將大多數(shù)學(xué)到的東西轉(zhuǎn)移到其他地方)?！　? 缺乏持久性：許多課程半途而廢。我們必須牢記，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)改變(神經(jīng)元需要時(shí)間才能開(kāi)始新的任務(wù)，這些神經(jīng)元非常珍貴，尤其是孩子邁入青春期的時(shí)候)。　　? 誤導(dǎo)的教學(xué)法：沒(méi)有受過(guò)良好培訓(xùn)的高素質(zhì)師資力量，即使是最佳的課程都無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)者的初衷。許多課程都很好地保留了教學(xué)歷史紀(jì)錄。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，必然能找到一項(xiàng)合適的教育方案?！　? 方案編制過(guò)多：研究人員認(rèn)為，最好能讓問(wèn)題學(xué)生自己控制任務(wù)的難度，與不超過(guò)6個(gè)人組成互動(dòng)小組。利用直接的、詢問(wèn)的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在思考的同時(shí)學(xué)到新的知識(shí)，而且在此過(guò)程中一直鼓勵(lì)學(xué)生?！　?wèn)題的關(guān)鍵在于是否有希望。關(guān)于希望、積極的信仰對(duì)人產(chǎn)生無(wú)窮力量的研究簡(jiǎn)直舉不勝舉，我們可以找到更多的學(xué)生進(jìn)行研究和證實(shí)。學(xué)校和教師可以創(chuàng)造忙碌、復(fù)雜的環(huán)境，從而得到復(fù)雜的反應(yīng)。某些癥狀只有在特殊的條件下才能產(chǎn)生，有些癥狀要求有及時(shí)的藥物治療，有些可能還需要心理學(xué)等相關(guān)的幫助，另外，或許還有人會(huì)要求開(kāi)設(shè)特別的課程，改變課堂教學(xué)方法?！　o(wú)論做什么事情，我們最好都能通過(guò)多種途徑來(lái)獲得高質(zhì)量的信息，從而保證正確性。下面是最重要的信息：大腦每日都在改變；無(wú)論智商高低，大腦健康狀態(tài)如何，收入多少，環(huán)境如何，我們都可以通過(guò)益智活動(dòng)充實(shí)自己的大腦；大腦會(huì)根據(jù)生活的經(jīng)歷發(fā)生改變，只要生活經(jīng)歷具有積極性，大腦就將越變?cè)胶??！?條黃金法我們首先從這本書(shū)最初的假設(shè)談起：所有的益智因素都始于一條基準(zhǔn)線，通過(guò)這條基準(zhǔn)線，我們可以創(chuàng)造出不同的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。但是，請(qǐng)記住，這條基準(zhǔn)線并不總是那么明顯。假如大腦連最低的基準(zhǔn)線都不能達(dá)到，那么，關(guān)于“終極益智反應(yīng)”的想法就會(huì)顯得非?？尚α?。盡管最佳育兒方法的標(biāo)準(zhǔn)范圍很廣，但基準(zhǔn)線確實(shí)存在。當(dāng)人們努力發(fā)揮自己潛能的時(shí)候，我深信，他們正過(guò)著一種益智性的生活。當(dāng)人們極度危險(xiǎn)、重傷及赤貧的時(shí)候，這種情況就越容易明顯地表現(xiàn)出來(lái)。再來(lái)看看這7個(gè)積極的因素，這也是我們?cè)诘谌潞偷谄哒轮杏兴私獾?，這7個(gè)因素都是最有可能將益智反應(yīng)最大化的對(duì)比差異性因素?！　?.身體運(yùn)動(dòng)　　2.新穎、富有挑戰(zhàn)性及有意義的學(xué)習(xí)　　3.連貫的復(fù)雜性　　4.可掌控的壓力水平　　5.社會(huì)支持　　6.良好的營(yíng)養(yǎng)　　7.充足的時(shí)間　　如果父母和教師僅僅是某一天忽視了上述某些甚至是全部因素，或者僅僅是偶爾出錯(cuò)，那還不至于說(shuō)孩子沒(méi)有獲得良好撫育。盡管沒(méi)人會(huì)總是保持完美，但是小孩子的的確確需要不斷的幫助，牢記上述原則將受益無(wú)窮。每一位兒童撫養(yǎng)人都應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)盡可能多費(fèi)點(diǎn)心力。由于人腦具有很強(qiáng)的可塑性，所以給予兒童一個(gè)良好的開(kāi)始將會(huì)使他以后的長(zhǎng)期努力跋涉變得容易很多。早期兒童發(fā)育研究的權(quán)威、國(guó)家級(jí)專(zhuān)家克雷格和沙倫?雷米竭力主張我們轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，不要再問(wèn)“兒童早期教育是否能使高危兒童有所轉(zhuǎn)變”，而要問(wèn)“如何把課程設(shè)計(jì)得完美、如何在理想的年齡開(kāi)始早期教育以及如何找到處理兒童問(wèn)題的最理想的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間”。簡(jiǎn)而言之，有關(guān)的科學(xué)已經(jīng)證實(shí)早期教育確實(shí)能起作用，而我們現(xiàn)在的任務(wù)就是要把注意力轉(zhuǎn)到如何使這種教育機(jī)制變得更有成效。

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