教育經(jīng)濟學

前言

　　1945年，30歲的美國麻省理工學院教師薩繆爾森（P．A．Samuelson）正處于研究的黃金年齡，他的博士論文《經(jīng)濟分析基礎》即將出版--這本書在1970年為他贏得了第二屆諾貝爾經(jīng)濟學獎，他是第一個獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的美國人。就在這時，他做出了一個意外的決定--接受麻省理工學院經(jīng)濟系系主任的建議，撰寫一本基礎性的經(jīng)濟學教科書。對于一個面對著很多研究機遇的年輕人來說，寫教材意味著耗費大量的時間和精力，可能會耽誤大量的研究工作。果然，這本教材耗時三年，遲至1948年才出版。然而，這本教材后來成為迄今為止全世界最暢銷的經(jīng)濟學教材，再版多達18次，影響了一代又一代的學子和經(jīng)濟學家，薩繆爾森也因此被稱為“經(jīng)濟學家們的經(jīng)濟學家”①。以至于薩繆爾森可以自豪地宣稱：“如果我能為一個國家編寫經(jīng)濟學教科書，我就不會在乎是誰在為它制定法律，又是誰在為它起草條約?！雹凇　懴虑懊孢@段話，當然不是拿自己與薩繆爾森比，大師面前，我等只能望其項背，焉敢造次？我只是以此來激勵自己，迫使自己能夠坐下來，耐著性子閱讀一篇篇文獻，核查一個個數(shù)據(jù)，敲下一行行文字。坦率地說，撰寫這本教材的難度遠遠超乎我的想象，我只能竭盡所能而為之。

內(nèi)容概要

本書為教育類專業(yè)基礎課系列教材之一，是美國的大學教育經(jīng)濟學教科書，它系統(tǒng)地介紹評價了美國及西方教育經(jīng)濟學的理論和方法，反映了美國當前教育經(jīng)濟學研究的最新成果。作者E·科恩是美國卡羅來納大學教育經(jīng)濟學教授。

書籍目錄

前言第一章  緒論  第一節(jié)  教育經(jīng)濟學的形成  第二節(jié)  教育經(jīng)濟學的發(fā)展  第三節(jié)  教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究方法第=章  教育收益  第_節(jié)  教育收益的分類  第二節(jié)  教育的市場化收益  第三節(jié)  教育的非市場化收益第三章  教育成本  第一節(jié)  教育成本的概念  第二節(jié)  教育經(jīng)費與教育成本  第三節(jié)  教育成本計量  第四節(jié)  教育成本分擔第四章  教育收益率  第一節(jié)  教育收益率的估算方法  第二節(jié)  教育收益率國際比較  第三節(jié)  我國的教育收益率研究  第四節(jié)  教育收益率估算中的方法問題  附錄4—1  明瑟收益率的估算  附錄4—2  內(nèi)部收益率與明瑟收益率第五章  教育與勞動力市場  第一節(jié)  人力資本理論  第二節(jié)  篩選理論  第三節(jié)  勞動力市場分割理論和社會化理論  第四節(jié)  過度教育  附錄5—1  篩選理論的驗證第六章  教育與經(jīng)濟發(fā)展  第一節(jié)  經(jīng)濟發(fā)展的含義  第二節(jié)  教育與經(jīng)濟增長  第三節(jié)  教育與收入分配  附錄6—1  教育與收入分配的關(guān)系第七章  教育生產(chǎn)  第一節(jié)  生產(chǎn)函數(shù)和成本函數(shù)  第二節(jié)  教育生產(chǎn)函數(shù)  第三節(jié)  教育成本函數(shù)  附錄7—1  規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟的度量第八章  教育供給  第一節(jié)  教育中的政府與市場  第二節(jié)  政府在教育中的作用  第三節(jié)  市場在教育中的作用第九章  教育財政  第一節(jié)  我國教育財政的基本數(shù)據(jù)  第二節(jié)  我國現(xiàn)行的教育財政體制  第三節(jié)  我國教育財政的充足性和公平性  第四節(jié)  完善我國教育財政體制的建議主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　第二節(jié)　教育經(jīng)濟學的發(fā)展　　20世紀60年代以后，教育經(jīng)濟學研究得到了長足的發(fā)展，對這些研究的詳細介紹見本書各章，這里只按照時間順序?qū)ρ芯康倪M展進行簡單梳理?！　∫弧⑷肆Y本理論的全盛期：20世紀60年代　　此時，教育經(jīng)濟學剛剛形成，關(guān)心的主題是教育的經(jīng)濟價值。如上所述，人力資本理論的創(chuàng)立者舒爾茨、貝克爾、明瑟等人分別就教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系、教育的成本一收益分析以及教育與收入分配的關(guān)系等方面進行了探索。此外，美國經(jīng)濟學家丹尼森（E.Denison）通過對美國及其他國家經(jīng)濟增長因素的分析，發(fā)現(xiàn)教育是提高勞動力質(zhì)量的主要源泉，而勞動力質(zhì)量提高對于經(jīng)濟增長的貢獻遠大于勞動力數(shù)量增加的貢獻。貝克爾和另一位美國經(jīng)濟學家契斯威克（B.R.Chiswick）的研究表明，在美國教育發(fā)展水平越高、教育機會分配越平等的州，其收入分配也越均等。而一些基于成本一收益方法計算教育收益率的研究也證明了教育對于個人和社會的巨大經(jīng)濟效益。在這一時期，研究者對于教育可以改變個人命運和促進國家經(jīng)濟發(fā)展的觀點毫不懷疑。這一樂觀情緒體現(xiàn)在舒爾茨1963年的專著《教育的經(jīng)濟價值》的一段文字中：“教育的經(jīng)濟價值是這樣體現(xiàn)的：人們通過對自身的投資來提高其作為生產(chǎn)者和消費者的能力。而學校教育則是對人力資本的最大投資。這一命題的含義是：人們擁有的經(jīng)濟能力的絕大部分并不是與生俱來，也并不是進入校門之時就已經(jīng)具備；換言之，后天獲得的這方面能力非同小可。其能量之大，可在根本上改變通常的儲蓄與資本形成的現(xiàn)行標準。

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