學習科學的關(guān)鍵詞

前言

　　如果在20世紀初討論“學習科學”，研究者也許更可能會選用“l(fā)earning science”。其時，一個研究領(lǐng)域被認為是“科學的”，意味著它研究的問題相對固定和清晰，意味著它采用自然科學研究所推崇的實驗研究方法一一這種方法被認為具有普適性甚至唯一性，并且研究的根本假設(shè)和主要觀點比較趨同，因而這種研究領(lǐng)域是一門科學（單數(shù)的science）。行為主義大抵因此而被認為是“科學的”，并統(tǒng)治學習的研究與實踐達半個多世紀，直至受到來自格式塔理論及后來的認知主義的挑戰(zhàn)。而今，關(guān)注學習這一主題的研究者，卻較為一致地用復(fù)數(shù)形式的“l(fā)earning sciences’。大家似乎不在意什么是“科學的”什么是“不科學的”，研究的具體問題也各不相同，而更關(guān)注從不同的角度理解學習的發(fā)生機制：來自認知科學、腦科學、計算機科學、人類學、文化學、設(shè)計科學、教育科學（也應(yīng)是education sciences）等視角的對于學習的研究中涌現(xiàn)了眾多新的洞見，為學校內(nèi)外的學習環(huán)境設(shè)計提供了大量的設(shè)計框架和方案，也為相關(guān)領(lǐng)域——特別是課程教學、教育技術(shù)、教學設(shè)計——提供了新的基礎(chǔ)和借鑒。學習科學的發(fā)展可謂態(tài)勢強勁，蔚為壯觀?！　⊥瑫r，高度分布式的學術(shù)共同體，不斷涌現(xiàn)的新概念、新模型，多個領(lǐng)域的不同層次的研究、開發(fā)與實踐，使學習科學的研究呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”之勢，極易讓觀者只見樹木，不見森林。近年，國內(nèi)教育研究者、實踐者對國際前沿研究中提出的種種理念和做法也多有了解和借鑒，但有時也難免以自己的想法“同化”他人觀點，甚至有實用至上者斷章取義，而疏于深究異域理念之來龍去脈和微言深意。

內(nèi)容概要

學習科學致力于研究多種情境脈絡(luò)(尤其是真實境脈)中的學習，以更好地理解產(chǎn)生最有效的學習的認知和社會過程；并運用這方面的知識對學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行設(shè)計研究，支持人們更加深入、更為有效地進行學習。    本書精選學習科學這一新領(lǐng)域的“關(guān)鍵詞”，闡明其歷史發(fā)展、主要觀點、典型案例、實踐意蘊等，為讀者全面深入了解學習科學提供明晰的索引和重要的參考，是華東師范大學學習科學研究中心(http：//Isc.ecnu.edu.cn)在繼《21世紀人類學習的革命》(華東師范大學出版社)、《教學設(shè)計理論與模型的國際前沿研究》(教育科學出版社)、《國際視野中的研究性學習》(廣東教育出版社)等叢書和其他若干著作之后推出的關(guān)于學習科學的最新研究成果。

書籍目錄

編者前言1.學習科學（1）：研究背景與理念  一、當代學習研究的社會背景  二、學習理論的發(fā)展與變革  三、學習科學的興起：學習研究對象的拓展  尾論  學習科學視角下的教育改革2.學習科學（2）：研究進展  一、學習研究：從認知科學到認知、設(shè)計與社會境脈的整合研究  二、學習科學的學科發(fā)展歷程  三、學習科學的相關(guān)學術(shù)基礎(chǔ)  四、學習科學：新的觀點和相應(yīng)的研究方法  五、學習科學的研究網(wǎng)絡(luò)3.設(shè)計研究  一、“設(shè)計研究”作為學習科學方法論的發(fā)展：一個歷史的回顧  二、設(shè)計研究是什么：基本內(nèi)涵  三、設(shè)計研究的研究取向  四、設(shè)計研究的運作：一般指導(dǎo)原則與方法模型  五、結(jié)語4.學習共同體  一、“學習共同體”：促進知識創(chuàng)生的社會載體  二、學習共同體與學校學習的分析  三、學習共同體：特征及其培育  四、結(jié)語5.建構(gòu)主義學習環(huán)境  一、導(dǎo)言  二、建構(gòu)主義學習環(huán)境理論的發(fā)展由來  三、建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計的特征分析  四、當代有代表性的建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計理論  五、案例——CoVis可視化協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計6.認知學徒制  一、認知學徒制理論的緣起及特征  二、認知學徒制理論提出的背景  三、認知學徒制的理論基礎(chǔ)  四、認知學徒制的發(fā)展源流  五、認知學徒制學習環(huán)境的設(shè)計原則  六、認知學徒制學習環(huán)境的一個典型案例  七、認知學徒制的新發(fā)展——遠程或在線認知學徒模式  八、結(jié)語7.概念轉(zhuǎn)變  一、導(dǎo)言  二、概念轉(zhuǎn)變研究的歷史綜述  三、概念轉(zhuǎn)變研究的主要理論模型與研究發(fā)現(xiàn)  四、概念轉(zhuǎn)變研究對學習環(huán)境設(shè)計的啟示  五、結(jié)語8.基于案例的推理  一、cBR研究簡史  二、CBR學習理論  三、CBR學習理論在教育中的應(yīng)用  四、結(jié)語9.基于模型的推理10.計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）研究11.多媒體學習

章節(jié)摘錄

1.學習科學（1）：研究背景與理念人類通過后天的學習獲得生存、生活、發(fā)展所需的絕大部分知識，學習是人類自始至終的重要活動。在學校和課程產(chǎn)生之前，人類就在生活和生產(chǎn)過程中學習各種知識(McNeil，2002)，只不過這種狀態(tài)下的學習在意識性和系統(tǒng)性方面還很低。專門性的、組織化的教育活動則逐步提升了學習活動的意識性和系統(tǒng)性，因而，在人類學習的發(fā)展中，學校的產(chǎn)生是一次大的飛躍。此后，學校教育在具體方式上也在不斷地變革和演進，并逐漸形成了現(xiàn)在被視為正式教育的學校教育范型。對教育發(fā)展史的回顧表明，現(xiàn)今的學校教育是伴隨著工業(yè)革命的興起而形成的，而且首先產(chǎn)生于工業(yè)化國家，兩個世紀的發(fā)展形成的所謂正式的學校教育范型已被世界各國視作為全社會培養(yǎng)年輕人的普遍方法。義務(wù)教育的普及使這種學校教育形式成為每一個人通往成人社會的必經(jīng)之路。然而，當人類社會正在步入嶄新的信息時代，實現(xiàn)從工業(yè)社會向知識社會轉(zhuǎn)型之際，現(xiàn)行學校教育模式割裂知識與能力、知識內(nèi)容與其產(chǎn)生的豐富情境以及知識內(nèi)容與其價值取向的密切聯(lián)系的種種弊病已經(jīng)顯現(xiàn)。反思傳統(tǒng)的學校教育和相關(guān)研究，構(gòu)建新的學校教育范型已成為歷史賦予當代教育研究和實踐者的重要使命，而關(guān)于學習的研究和產(chǎn)生的新觀念正成為教育范型變革的重要推動力。一、當代學習研究的社會背景人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會的發(fā)展后，正在逐步邁進知識社會時代。

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