班級管理

前言

　　民族振興，教育為本；教育振興，教師為本。進(jìn)入新世紀(jì)，人類步入信息化、全球化的知識社會，人才資源越來越成為重要的戰(zhàn)略資源，教育在綜合國力競爭中越來越具有決定性作用。改革發(fā)展教師教育，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升國家教育實力，日益成為各國綜合國力競爭的首選戰(zhàn)略。教育部于2001年6月頒布并實行了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，實驗推廣基礎(chǔ)教育新的課程體系，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠適應(yīng)21世紀(jì)需要的各方面人才?；A(chǔ)教育新課程改革是當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，它呼喚教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的、專業(yè)化的新型教師。　　教師教育是建立在學(xué)科、專業(yè)和教育學(xué)科共同協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。作為教師教育研究的最新進(jìn)展，教師專業(yè)的終身發(fā)展、教師的研究性教學(xué)與反思性教學(xué)、教師行動研究、基于教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評價等，既要求在教師教育中將之轉(zhuǎn)化為具體的實踐，也要求指導(dǎo)教師將之轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)實踐的要求。不斷推進(jìn)教師教育理論與實踐和創(chuàng)新，把學(xué)科、專業(yè)與教育學(xué)科科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教師教育的課程與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)與實施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育課程體系，推出一批符合新課程改革理念的優(yōu)質(zhì)教材，在教育教學(xué)理念、模式和方法、途徑、手段等方面開展實踐創(chuàng)新，既是新世紀(jì)中國教師教育改革的客觀要求，也是高水平師范大學(xué)不可推卸的使命與責(zé)任。

內(nèi)容概要

本書的寫作目的很明確，那就是：確立班級管理的專業(yè)地位，提升師生生命質(zhì)量。我們可以從學(xué)生、教師(班主任)的角度分別進(jìn)行說明。 　　本書的核心觀點是：班級管理是一種更具專業(yè)品質(zhì)的教育活動。對此，我們可從三個方面進(jìn)行探討。 　　就全書的論述結(jié)構(gòu)而言，可分四大主要部分和一些附錄。

書籍目錄

緒論　一、寫作目的　二、核心觀點　三、本教材的論述結(jié)構(gòu)第一章　班級管理的教育目標(biāo)　第一節(jié)　班級管理應(yīng)有的新目標(biāo)　　一、辨析目標(biāo)的參照系：班級管理五層境界　　二、從一個班級看不同發(fā)展境界　　三、班級管理新目標(biāo)：提升生命質(zhì)量　第二節(jié)　新型班級的具體目標(biāo)　　一、師生享有內(nèi)在的生命尊嚴(yán)　　二、班級活動煥發(fā)生命活力　　三、班級文化充滿成長氣息第二章　班級管理的教育思路　第一節(jié)　理解教育思路的認(rèn)識基礎(chǔ)　　一、班級管理需要教育主線和主題　　二、學(xué)生是班級管理中的發(fā)展主體　第二節(jié)　辨析教育思路的思考線索　　一、教育思路的原點：學(xué)生個體　　二、教育思路的依據(jù)：個體發(fā)展機(jī)制　第三節(jié)　班級教育思路的基本含義　　一、“敞現(xiàn)——交流——辨析——提升”的含義　　二、例釋班級教育思路的四個環(huán)節(jié)　第四節(jié)　應(yīng)用教育思路的實踐原則　　一、結(jié)合實際進(jìn)行具體創(chuàng)造　　二、著眼長效形成整體格局第三章　班級管理的基本策略　第一節(jié)　以“成事育人”為核心取向　　一、辨清班務(wù)的教育內(nèi)涵　　二、開發(fā)事務(wù)的教育價值　第二節(jié)　以“培育自覺”為教育基礎(chǔ)　　一、研究學(xué)生的成長需要　　二、培育學(xué)生的自主意識　第三節(jié)　以“交往共生”為教育方式　　一、深入交流中辨析責(zé)任　　二、相互支持中共同發(fā)展　　三、真誠合作中升華體驗第四章　班級管理的主要措施　第一節(jié)　建設(shè)民主合用的管理體制　　一、民主地建立組織結(jié)構(gòu)　　二、開發(fā)崗位與角色的教育價值　　三、生成合用的規(guī)章制度　第二節(jié)　創(chuàng)設(shè)主動參與的活動機(jī)制　　一、開發(fā)真實的活動內(nèi)容　　二、形成主動的活動方式　　三、培養(yǎng)全面的活動能力　第三節(jié)　營造開放舒心的班級文化　　一、提煉鮮明的發(fā)展主題　　二、營造舒心的成長環(huán)境　　三、拓展廣闊的生活空間第五章　班級管理的常用技法　第一節(jié)　班級管理工作的策劃　　一、帶領(lǐng)學(xué)生辨析發(fā)展主題　　二、共同制定班級發(fā)展計劃　　三、系統(tǒng)設(shè)計班級工作崗位　　四、整體設(shè)計班級環(huán)境　第二節(jié)　班級管理工作的組織　　一、民主制定班級規(guī)章制度　　二、整體安排系列主題活動　　三、協(xié)調(diào)學(xué)生群體活動　　四、凝聚資源匯成教育合力　　五、建立通暢的溝通渠道　第三節(jié)　班級管理工作的實施　　一、根據(jù)學(xué)生需要選擇活動主題　　二、吸引學(xué)生參與設(shè)計實施活動　　三、指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)生活感受　　四、后續(xù)活動讓體驗深化和升華　第四節(jié)　班級管理工作的反饋　　一、自主構(gòu)建多元評價機(jī)制　　二、健全立體化的交流反饋機(jī)制　第五節(jié)　班級管理工作的改進(jìn)　　一、用典型事例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展　　二、引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高目標(biāo)　　三、及時更新班級生活機(jī)制第六章　班級發(fā)展的三個階段　第一節(jié)　階段：初具形式，尚需深化內(nèi)涵　　一、管理體制：舊內(nèi)容采用新形式　　二、活動機(jī)制：初步嘗試自主策劃　　三、班級文化：關(guān)注顯性文化氛圍　第二節(jié)　階段：基本成型，還可主動開拓　　一、管理體制：更加關(guān)注成長體驗　　二、活動機(jī)制：從生活中提煉主題　　三、班級文化：關(guān)注班內(nèi)人際關(guān)系　第三節(jié)　階段：自我超越，實現(xiàn)自主創(chuàng)造　　一、管理體制：積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展　　二、活動機(jī)制：主動開拓生活空間　　三、班級文化：有效激活學(xué)生思想結(jié)語附錄：建設(shè)“民主型班級”的系列研究工具　附錄1：班主任實施班級管理的研究工具　　一、制定新的班級發(fā)展計劃前的調(diào)查　　　(一)暑期班級家訪工作項目　　　(二)班級生活調(diào)查問卷　　　(三)《班級起始狀態(tài)分析報告》的基本內(nèi)容　　二、班級發(fā)展思路和班級主題活動的策劃　　　(一)《班級管理工作方案》的基本內(nèi)容　　　(二)《班級主題活動方案》模板　　三、班級活動案例與發(fā)展總結(jié)的撰寫　　　(一)《班級主題活動案例》寫作框架　　　(二)《班級發(fā)展總結(jié)報告》的基本內(nèi)容　　　(三)班級發(fā)展評價表　附錄2：組織學(xué)生策劃班級發(fā)展的研究工具　　(一)個人發(fā)展計劃　　(二)小組發(fā)展計劃　　(三)班級發(fā)展規(guī)劃　　(四)班委會工作計劃　附錄3：引領(lǐng)學(xué)生自主開展班級活動的研究工具　　(一)策劃與實施班級主題活動的行動方案l　　(二)主題班會之后的調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

　　首先，在實踐中，將班級管理看做附屬于其他教育活動的工作，目的是為其他教育活動維持秩序、營造氛圍。于是，一些班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)同班級管理的專業(yè)性，而只將學(xué)科教學(xué)看做專業(yè)工作。例如，作為一名教師，其專業(yè)身份標(biāo)志往往是“語文教師”、“數(shù)學(xué)教師”、“英語教師”、“化學(xué)教師”等學(xué)科教師；相比之下，“班主任”似乎難以被承認(rèn)為一種“專業(yè)身份”。　　在我們的實踐探索中，就有不少班主任坦誠地訴苦：“我們每天忙‘正事’（各學(xué)科的教學(xué)與考試）就夠緊張的了，怎么還要搞這些‘正事’之外的活動（班級活動）？”有位老師用帶著惋惜的口氣說：“準(zhǔn)備每一次主題班會，全班學(xué)生都要花上1-2周的時間，這一兩周內(nèi)，至少有10-20人幾乎犧牲了全部的自習(xí)時間?！雹佟　∑浯?，在理論上，將班級管理看做需要專門技能，但無需教育思想的事務(wù)性工作。于是，許多人已經(jīng)習(xí)慣了班主任工作繁瑣、忙忙碌碌的“老黃牛”形象，乃至于將班主任最核心的素養(yǎng)歸結(jié)為“工作技能”或“絕招”，并將這類詞用作教材或?qū)Ｖ念}目，至于更高層面的教育思想，往往缺乏整合，未能有效超越感悟式的個人經(jīng)驗、突出愛心的典型個案?？v然有諸多“教育學(xué)”教材專章討論班級管理，但仍缺乏有足夠解釋力和指導(dǎo)力的系統(tǒng)主張?！　±纾诶碚擉w系上，這一領(lǐng)域的表述名稱和分類標(biāo)準(zhǔn)存在著多種選擇，而這正好是“教育學(xué)體系邏輯混亂的表現(xiàn)”②。在論述方式上，或者停留于對經(jīng)驗的抽象歸納、平面羅列（甚至在廣泛使用的教育學(xué)教材中將“家長的心腸”作為一個學(xué)術(shù)概念來描述班主任的素質(zhì)），缺乏學(xué)術(shù)立場；或者滿足于引用社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科多樣化的理論話語，缺乏教育學(xué)的學(xué)科立場。③　　這兩種情形的綜合體現(xiàn)之一，就是“班級管理”往往缺乏專業(yè)的教育理論、系統(tǒng)的工作方法，“班主任”給很多人留下的印象往往缺乏專業(yè)智慧，更難有專業(yè)成就。他們即使采用了一些“絕招”，也容易讓人感到“小智若神”的“匠氣”，而非內(nèi)含大智慧的“大家風(fēng)范”。

編輯推薦

　　班級管理的教育目標(biāo)　　班級管理的教育思路　　班級管理的基本策略　　班級管理的主要措施　　班級管理的常用技法　　班級發(fā)展的三個階段

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