公共心理學教程

前言

21世紀是充滿機遇與挑戰(zhàn)的世紀，是一個科學技術(shù)更加發(fā)達、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地之一的師范院校，教材建設(shè)是其重要的建設(shè)工程之一，是教學改革的關(guān)鍵。而心理學既是教師教育的特色課程，又是我國高等師范院校學生必修的職業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)合格教師的師范素質(zhì)具有非常重要的意義。然而，目前高等師范院校公共心理學的實際教學效果還未體現(xiàn)出該課程設(shè)置的價值，這從客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標及質(zhì)量。近年來，由于高等教育連續(xù)擴招，規(guī)模持續(xù)擴大，導致現(xiàn)行高等師范公共心理學教學內(nèi)容與高等教育大眾化背景不相適應(yīng)。突出的表現(xiàn)就是：編寫體例死板，呈現(xiàn)方式陳舊，落后于時代的要求；內(nèi)容枯燥呆板，缺乏新穎性；理論性過強，與實際相脫離，使高師公共心理學教學內(nèi)容難以適應(yīng)擴招后學生實際的文化素養(yǎng)。因此，深化高等師范公共心理學教學改革的重點應(yīng)該是課程建設(shè)與改革。信陽師范學院是一所有30多年歷史的本科院校，有著編寫高質(zhì)量公共心理學教材的好傳統(tǒng)。早在1980年，就在河南人民出版社出版過心理學教材，以后又多次在河南大學出版社、中州古籍出版社出版公共心理學教材，積累了豐富的經(jīng)驗和資料。本書是順應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)當代教師教育和師范生的需求，吸納公共心理學、教育心理學、普通心理學、發(fā)展心理學的最新成果，以全新的理念編寫而成的一部公共心理學教材。本書體現(xiàn)了以下特點：（1）在編寫內(nèi)容上，有利于教師授課，有利于學生學習，并激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的心理學知識視野；（2）在內(nèi)容、資料的篩選上，體現(xiàn)了知識的科學性、資料的新穎性、結(jié)構(gòu)的合理性。

內(nèi)容概要

本書是順應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)當代教師教育和師范生的需求，吸納公共心理學、教育心理學、普通心理學、發(fā)展心理學的最新成果，以全新的理念編寫而成的一部公共心理學教材。本書體現(xiàn)了以下特點：(1)在編寫內(nèi)容上，有利于教師授課，有利于學生學習，并激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的心理學知識視野；(2)在內(nèi)容、資料的篩選上，體現(xiàn)了知識的科學性、資料的新穎性、結(jié)構(gòu)的合理性；(3)在編寫體例上，采取“學習目的—學習要求—正文—相關(guān)資料插入—本章小結(jié)—關(guān)鍵術(shù)語—課后習題—課外閱讀—參考資料—網(wǎng)絡(luò)資源等”線索，并構(gòu)成了系統(tǒng)的編寫體例，使整書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容渾然于一體。

書籍目錄

第一章 緒論
 第一節(jié) 心理學的研究對象和學科性質(zhì)
 一、心理學的研究對象
 二、心理學的學科性質(zhì)
 第二節(jié) 心理的實質(zhì)
 一、心理是人腦的機能
 二、心理是對客觀現(xiàn)實的反映
 三、心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展
 第三節(jié) 心理學的任務(wù)和意義
 一、心理學的任務(wù)
 二、心理學的意義
 第四節(jié) 心理學研究的原則和方法
 一、心理學的研究原則
 二、心理學研究的主要方法
 第五節(jié) 心理學的發(fā)展歷程簡介
 一、西方心理學流派
 二、中國心理學的發(fā)展
第二章 感覺與知覺
 第一節(jié) 感覺和知覺的概述
 一、感覺和知覺的概念
 二、感覺和知覺的種類
 第二節(jié) 感覺與知覺的基本理論
 一、感覺的基本規(guī)律
 二、知覺的特性
 第三節(jié) 感覺和知覺的生理機制
 一、感覺的生理機制
 二、知覺的生理機制
 第四節(jié) 感覺和知覺的關(guān)系
 一、感覺和知覺的聯(lián)系
 二、感覺和知覺的區(qū)別
 第五節(jié) 感知規(guī)律在教學中的運用
 一、直觀教學的合理應(yīng)用
 二、遵循感知規(guī)律，提高直觀教學效果
 三、提高師生雙方的社會知覺能力
 四、培養(yǎng)學生的觀察力
第三章 意識與注意
 第一節(jié) 意識與意識狀態(tài)
 一、什么是意識
 二、意識的其他幾種狀態(tài)
 第二節(jié) 注意概述
 一、什么是注意
 二、注意與心理過程
 三、注意的功能
 四、注意的外部表現(xiàn)
 五、注意的生理指標
 第三節(jié) 注意的種類
 一、無意注意
 二、有意注意
 三、有意后注意
 第四節(jié) 注意的理論
 一、注意的生理機制
 二、注意的心理機制
 第五節(jié) 注意的品質(zhì)
 一、注意的范圍
 二、注意的穩(wěn)定性
 三、注意的分配
 四、注意的轉(zhuǎn)移
 第六節(jié) 注意規(guī)律在教學中的運用
 一、充分運用無意注意規(guī)律組織課堂教學
 二、運用有意注意規(guī)律組織課堂教學
 三、運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學
 四、課堂上學生的分心與控制
第四章 記憶與遺忘
 第一節(jié) 記憶概述
 一、記憶的概念
 二、記憶的分類
 第二節(jié) 記憶過程
 一、記憶的環(huán)節(jié)
 二、記憶的信息加工機制
 第三節(jié) 記憶的生理機制
 一、定位說
 二、非定位說
 三、記憶突觸說
 四、記憶分子說
 第四節(jié) 影響記憶的因素
 一、系列位置效應(yīng)
 二、蔡加尼克效應(yīng)
 第五節(jié) 遺忘和遺忘理論
 一、遺忘的概念
 二、遺忘的規(guī)律
 三、遺忘的理論
 四、遺忘的影響因素
 第六節(jié) 記憶規(guī)律在教學申的運用
 一、青少年學生記憶的發(fā)展
 二、良好記憶的品質(zhì)
 三、記憶規(guī)律在教學中的運用
第五章 思維與想象
 第一節(jié) 思維
 一、思維概述
 二、思維的過程與形式
 三、創(chuàng)造性思維與教學
 第二節(jié) 想象
 一、想象概述
 二、想象的品質(zhì)及其培養(yǎng)
 第三節(jié) 思維和想象
 一、思維和想象的聯(lián)系
 二、思維和想象的區(qū)別
第六章 情緒與動機
 第一節(jié) 情緒與情感概述
 一、什么是情緒與情感
 二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系
 三、情緒與情感的分類
 第二節(jié) 情緒的腦機制及其功能
 一、情緒與情感的神經(jīng)機制
 二、情緒與情感的功能
 第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié)
 一、情緒調(diào)節(jié)的概念
 二、情緒調(diào)節(jié)的分類
 三、調(diào)節(jié)情緒的方法
 第四節(jié) 動機概述
 一、動機及其功能
 二、情緒與動機的關(guān)系
 三、動機的產(chǎn)生
 第五節(jié) 動機的種類
 一、生理性動機和社會性動機
 二、正確的、高尚的動機和錯誤的、低下的動機
 三、主導動機和輔助動機
 四、長遠的動機和短暫的動機
第七章人格
 第一節(jié) 人格的概念
 一、人格的定義
 二、人格的特征
 三、人格的結(jié)構(gòu)
 第二節(jié) 人格的理論
 一、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論
 二、奧爾波特的人格特質(zhì)理論
 三、卡特爾的人格特質(zhì)理論
 四、艾森克的人格三因素模型
 五、人格五因素模型
 六、A-B型人格理論
 七、中國人大七人格模型
 第三節(jié) 人格的測量
 一、行為評定法
 二、自然實驗法
 三、測驗法
 第四節(jié) 人格的成因
 一、生物遺傳因素
 二、社會文化因素
 三、家庭環(huán)境因素
 四、早期童年經(jīng)驗
 五、學校教育因素
 六、自我教育因素
第八章 能力與智力
 第一節(jié) 能力與智力概述
 一、概念的界定
 二、能力的種類
 三、智力結(jié)構(gòu)理論
 四、能力的測量
 第二節(jié) 能力的一般規(guī)律
 一、能力發(fā)展的一般趨勢
 二、能力發(fā)展的個體差異
 三、能力發(fā)展的影響因素
 第三節(jié) 能力規(guī)律在教育中的應(yīng)用
 一、重視早期教育
 二、開展創(chuàng)造性的教學活動和豐富多彩的課外實踐活動
 三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
 四、進行因材施教
 五、正確處理能力與知識、技能的關(guān)系
第九章 人的畢生發(fā)展
 第一節(jié) 產(chǎn)前期和嬰兒期
 一、產(chǎn)前期
 二、嬰兒期
 第二節(jié) 兒童期
 一、生理發(fā)展
 二、認知發(fā)展
 三、道德發(fā)展
 第三節(jié) 青少年期
 一、青少年的生理發(fā)展
 二、青少年的認知發(fā)展
 三、青少年的社會發(fā)展
 第四節(jié) 成年期
 一、成年期的生理與心理發(fā)展
 二、成年期的生活適應(yīng)
第十章 心理健康教育
 第一節(jié) 心理健康概述
 一、健康
 二、心理健康
 三、心理健康的標準
 四、大學生心理問題的類型
 五、大學生心理健康教育的主要途徑
 第二節(jié) 大學生常見的心理問題及調(diào)治方法
 一、適應(yīng)與心理健康
 二、學習與心理健康
 三、人際交往與心理健康
 四、挫折與心理健康
 五、戀愛心理問題及其調(diào)適
 六、網(wǎng)絡(luò)心理問題及其調(diào)適
 七、求職心理問題及其調(diào)適
 第三節(jié) 案例分析與自我測驗
 一、案例分析
 二、心理健康自我測驗
第十一章 學習與教學心理
 第一節(jié) 學習的概述
 一、什么是學習
 二、學習的類型
 三、學習的一般結(jié)構(gòu)
 四、學習的意義和作用
 五、學習與教學
 第二節(jié) 西方學習理論的幾大體系
 一、行為主義學習理論
 二、認知學派的學習理論
 三、信息加工學習理論
 四、人本主義的學習觀
 五、建構(gòu)主義的學習觀
 第三節(jié) 教學心理
 一、教學設(shè)計模式
 二、教學策略
 三、現(xiàn)代教學方法
參考文獻
網(wǎng)絡(luò)資源

章節(jié)摘錄

插圖：其二，心理學是研究心理現(xiàn)象如何發(fā)生的科學，這就意味著心理學首先要研究心理活動是在什么物質(zhì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，物質(zhì)之間如何發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生的規(guī)律是什么。其三，心理活動一旦產(chǎn)生，就不會停止不動，而要發(fā)展。因此，心理學還要研究心理活動產(chǎn)生以后如何發(fā)展，受哪些因素的促進而發(fā)展，受哪些因素的制約而限制發(fā)展，發(fā)展的規(guī)律是什么。其四，心理的發(fā)展并不都是線形的，在很多情況下是非線形的，這就是心理活動變化的結(jié)果。心理活動的變化，使心理活動變得復雜起來，也使心理變得神秘起來。其實，心理活動的變化并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律可尋的。所以，心理學也要研究心理活動的變化規(guī)律，通過對變化規(guī)律的研究，使我們更好地掌握規(guī)律，并運用規(guī)律促進自身的發(fā)展。為了研究方便，一般把心理現(xiàn)象分為兩個方面：心理過程和個性心理。（一）心理過程心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。1.認識過程認識過程是指人在認識客觀事物的性質(zhì)及其規(guī)律時所表現(xiàn)出的各種心理活動過程。例如，我們看到顏色，聽到聲音，嗅到氣味，嘗到滋味，摸到物體的軟硬或冷熱等，這就是感覺。在感覺的基礎(chǔ)上，你能辨認出這是陽光，那是春風；這是樹木，那是花朵，這些就是你對事物的知覺。對感覺和知覺的材料進行分析、綜合、判斷、推理，從而認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，這就是思維。人們還可以在已有感知材料的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)思出未曾經(jīng)歷過的事物的形象，這就是想象。聽過老師的教誨，仍“話猶在耳”，看到過的某種圖形、物象，仍“歷歷在目”，這就是記憶。以上所說的感覺、知覺、思維、想象、記憶等都是人對客觀事物認識的不同形式，統(tǒng)稱為認識過程。2.情感過程人們不僅要認識周圍世界，而且要在認識過程的基礎(chǔ)上對這個世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，體驗著某種感情。例如，當我們從電視屏幕上看到京九、南昆鐵路通車時，不僅認識到這是我國改革開放的偉大成就，同時也會產(chǎn)生激動、高興和興奮的感情。周圍世界中有些現(xiàn)象和對象使我們愉快，而有些現(xiàn)象和對象會引起我們憂愁、恐懼或憤怒。買到一本好書，會感到愉快；他人的高尚品格和行為，會引起我們的贊美，卑鄙的行為則會引起我們的憤恨。這里談到的“興奮”、“愉快”、“恐懼”、“憤恨”等心理活動，在心理學中稱之為情感過程。3.意志過程人們不僅在不斷認識世界，產(chǎn)生情感體驗，而且還在實踐中改造世界。在社會實踐活動中，擬定實踐計劃、作出決定、執(zhí)行決定，以及為達到目的而克服各種困難等心理活動，在心理學中稱之為意志過程。認識、情感、意志三種心理過程，簡稱知、情、意，它們之間有著密切聯(lián)系。人在認識事物時，必然產(chǎn)生一定的情感，如一個人對祖國事業(yè)的發(fā)展和未來的認識越深刻，對祖國的情感就越深厚?！爸?，則愛之切”就是這個道理。同時，有了積極的情感，就會產(chǎn)生強烈的愿望，從而也產(chǎn)生堅強的意志行動。由此可見，情感和意志都是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認識是最基本的心理過程；反過來，人的情感和意志對認識也起著調(diào)節(jié)作用。

編輯推薦

《公共心理學教程》是教師教育精品教材。

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