如是我讀

前言

　　我把近些年來(lái)聽課、讀課、研課之余，回到備課，再細(xì)讀文本，積累解讀心得凡三十篇，加上有關(guān)課文的答教師問十則，匯集成這本小書，題為“如是我讀”?！　∵@題目是從“如是我聞”聯(lián)想而來(lái)的。佛弟子阿難講經(jīng)，用了這四個(gè)字開頭，表示他是聽佛這樣說的。而我，則是自讀自道，自說自話，斷不敢以所讀所道為唯我獨(dú)得，更無(wú)意于嚼飯哺人而只以自哺。有朋友不明書名來(lái)由，把它讀成了“如果是我來(lái)讀”，按今天多元解讀的觀念，我看也無(wú)乎不可。因?yàn)槿绻麚Q成別人來(lái)讀，的確完全可以讀成另外一個(gè)樣子?！　∫呀?jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我的主要工作是聽課和研究課例。聽別人上課，收獲實(shí)在不少。一節(jié)課聽完后，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以往備課和上課的疏漏，在比較中有新的發(fā)現(xiàn)和思考，是很快樂的。聽完課，讀完課例，看看別人的分析評(píng)價(jià)，經(jīng)過自己的觀察思辨，即所謂“覽之而必察”，“研之而后精”（陸機(jī)語(yǔ)），再寫下一點(diǎn)心得，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)重新加以審視，覺得比過去上課還充實(shí)。我上午聽課，課后就同年輕教師交換意見。我總是滔滔，他們總是默默。我說明白了嗎？說的都正確嗎？他們都聽進(jìn)去而且都聽懂了嗎？這樣一想，我就有些不安。于是下午便坐下來(lái)，敲起鍵盤，將上午所說的整理一遍，發(fā)給自認(rèn)為未必聽進(jìn)去或未必聽懂的他或她。如此漸漸成了習(xí)慣，即使不就寫就發(fā)，我也一樣經(jīng)常整理所讀所感，獨(dú)自品嘗自己的快樂。

內(nèi)容概要

本書主張文本解讀需回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，回歸日常教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上節(jié)選了中小學(xué)幾十篇經(jīng)典課文進(jìn)行解讀。作者功力深厚，對(duì)每篇課文既有其獨(dú)特的理解，又自然地融入其教學(xué)主張，既品其味，又悟其神。這本書對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，誠(chéng)如語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍先生所云：“這本書的價(jià)值不僅在于為語(yǔ)文教師提供了一篇篇課文的解讀范例，更重要的是，在文本解讀的思路、方法、態(tài)度方面給予語(yǔ)文教師深刻的啟示。”     本書主張文本解讀需回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，回歸日常教學(xué)實(shí)踐，并于此基礎(chǔ)上節(jié)選了中小學(xué)課本幾十篇經(jīng)典課文進(jìn)行解讀。作者功力深厚，每篇課文的解讀既有其獨(dú)特的理解，又自然融入其教學(xué)主張。

作者簡(jiǎn)介

陳日亮，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，特級(jí)教師。1960年于福建師范學(xué)院中文系畢業(yè)后，即在福州第一中學(xué)執(zhí)教至今，曾任副校長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文教學(xué)研究與改革，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)列為新時(shí)期“在全國(guó)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響”的17名語(yǔ)文教育改革家之一。曾榮獲全

書籍目錄

自序《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋的三個(gè)關(guān)鍵詞《雨巷》：“丁香”意象的還魂與重塑《再別康橋》的三個(gè)意象《燭之武退秦師》敘事的“層折”藝術(shù)《記念劉和珍君》：非誦讀不能盡其哀憤《小狗包弟》需要探究什么《別了，“不列顛尼亞”》的厚重感《奧斯維辛沒有什么新聞》：果真是沒有嗎《荷塘月色》：怎樣“超出”平常的自己《故都的秋》的秋味品讀《囚綠記》探究二題《采薇》抒發(fā)了怎樣的情感《短歌行》詩(shī)緒的飄忽與連綴《赤壁賦》的雙重結(jié)構(gòu)及其他《林黛玉進(jìn)賈府》就看“人物出場(chǎng)”《祝?！返氖廃c(diǎn)批《蜀道難》的奇想架構(gòu)《動(dòng)物游戲之謎》：從語(yǔ)言表達(dá)領(lǐng)悟科學(xué)思維《定風(fēng)波》：曲筆寫直的范例《聲聲慢》的愁苦基調(diào)讀準(zhǔn)了嗎《拿來(lái)主義》應(yīng)該“拿”什么來(lái)教《項(xiàng)鏈》文本解讀的多元整合《春》“拆卸”了還有美嗎《風(fēng)箏》解讀分寸的掌握《羚羊木雕》能讀出什么樣的感情傾向《背影》：你讀出了多少“背影”《老王》與時(shí)代的傷痕和隱痛《端午的鴨蛋》：試品嘗那“淡而有味”《我的叔叔于勒》的“意義創(chuàng)構(gòu)”及其他《螞蟻》的“以文解文”課文答問十則    一、艾青《大堰河，我的保姆》    二、魯迅《記念劉和珍君》    三、戰(zhàn)國(guó)策《荊軻刺秦王》    四、杜甫詩(shī)三首    五、柳永《雨霖鈴》    六、蒙田《熱愛生命》    七、曹雪芹《情真意切釋猜嫌》    八、魯迅《從百草園到三味書屋》    九、孫犁《蘆花蕩》    十、楊絳《老王》

章節(jié)摘錄

　　因此，莫泊桑在諷刺瑪?shù)贍柕绿摌s心的同時(shí)，也同樣將批判的筆尖指向荒謬不公的資本主義社會(huì)，其態(tài)度也是異常鮮明的。我們?cè)購(gòu)默數(shù)贍柕伦非笠灰癸L(fēng)流的結(jié)果來(lái)看，這種追求值得嗎？且不說由于丟失了向別人借來(lái)的一條項(xiàng)鏈，結(jié)果付出了十年的辛苦，葬送了青春美貌的歲月，就算是沒有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她十年后會(huì)是“怎樣一個(gè)境況”呢？大概有這樣幾種可能——　　一是她完全滿足了，回到原來(lái)的生活軌道上，安于貧困，不再有不切實(shí)際的夢(mèng)想。但這幾乎是不可能的，因?yàn)楦静环犀數(shù)贍柕伦非笙順返娜松硐??！　《窃诩葷M足又不滿足中，她繼續(xù)過著晚會(huì)前她所過的那樣的生活，也就是依然在痛苦的現(xiàn)實(shí)與虛幻的夢(mèng)想中度日。時(shí)間久了，她有可能始終耽于夢(mèng)想，（十年后，她不是有時(shí)還會(huì)坐在窗前，回想當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)的夜晚是如何讓人傾倒嗎？）但也有可能幻夢(mèng)終于醒覺，使她變成另一個(gè)瑪?shù)贍柕??！　∪撬粫?huì)有更強(qiáng)烈的追求、更狂熱的夢(mèng)想，奢侈的欲望更加無(wú)法遏止，結(jié)果必然會(huì)摧毀她的家庭。小說已經(jīng)有了暗示——　　所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機(jī)要　　處的人員都想跟她跳舞，部長(zhǎng)也注意她了。　　我們已經(jīng)知道，路瓦栽先生是再怎么好的丈夫，也只是教育部的一個(gè)小職員，他的社會(huì)地位決定了他頂多只可能為妻子爭(zhēng)取到去晚會(huì)上一展風(fēng)情的機(jī)會(huì)，卻絕對(duì)不可能讓妻子心滿意足，從此丟掉富貴的夢(mèng)想。他想方設(shè)法弄來(lái)一張請(qǐng)柬，為的是讓瑪?shù)贍柕隆霸谀莾嚎梢钥匆娝械墓賳T”?？墒锹吠咴苑蛉诉@一晚“得到成功”，能夠保證她絕對(duì)會(huì)和自己的路瓦栽廝守終生嗎？作家不是一開始就說了，這位姑娘“沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她、了解她、愛她、娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚”嗎？　　問題是，猜想這樣的可能恰恰是沒有意義的。作者連續(xù)寫了兩句：“誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？”就是明確否認(rèn)了讀者任何猜測(cè)的可能。他想要告訴我們的，僅僅是“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常”這個(gè)道理。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　日亮先生之“細(xì)讀”，非一味死細(xì)，而是細(xì)而精，細(xì)而深，精深之功，全在關(guān)鍵詞之洞察幽微，不在詞句以上，而在詞句以下，一點(diǎn)中穴，全脈皆通，意味之深長(zhǎng)、發(fā)人猛醒之妙，固有長(zhǎng)年積學(xué)，嘔心瀝血之厚，亦有猝然發(fā)現(xiàn)、頓悟之靈；其更妙處，不拘于深，且有神思飛越之活。讀之，不禁掩卷長(zhǎng)嘆日：如此細(xì)讀，可謂得文章之三昧矣?！　　Z(yǔ)文教育家 福建師范大學(xué)教授 孫紹振　　陳老師的語(yǔ)文教學(xué)之所以卓爾不群，是因?yàn)樗粌H是一位職業(yè)定位準(zhǔn)確的語(yǔ)文教師，　　更是一位能在博大的文化殿堂里與古今中外的學(xué)人智者對(duì)話的“讀書人”。他是“用自己的心”在“讀”，在走近作者，走進(jìn)文本，故每能于詩(shī)文精妙處燭隱抉微，發(fā)人所未發(fā)，尤能在被多少人解讀過的“熟文”中讀出新意與創(chuàng)見，其例在《如是我讀》中隨處可見。本書的價(jià)值不僅在于為語(yǔ)文教師提供了一篇篇課文的解讀范例，更重要的是，還在文本解讀的思路、方法、態(tài)度方面能給予深刻啟示?！　　Z(yǔ)文教育家 著名特級(jí)教師 錢夢(mèng)龍　　有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法的著作，車載斗量，各有貢獻(xiàn)。陳日亮老師說“我的教法不過就是我的讀法”。這十二個(gè)字，最契我心。它從一個(gè)側(cè)面樸素簡(jiǎn)潔地揭示了教與學(xué)之間關(guān)系的真諦。書中的三十篇課文解讀，作者現(xiàn)身說法，金針度人，從各個(gè)不同角度、層面作了深入淺出的闡釋，語(yǔ)文教學(xué)之目標(biāo)、內(nèi)容、方法、智慧、個(gè)性等渾然一體，陳老師其人、其心、其學(xué)亦盡在其中，讀來(lái)如坐春風(fēng)，獲益良多?！　　Z(yǔ)文教育家 浙江師范大學(xué)教授 王尚文　　日亮老師已退休多年，卻還像一個(gè)剛剛踏上杏壇的新教師，充滿了教育理想，充滿了對(duì)前途的憧憬。讀《如是我讀》，發(fā)現(xiàn)他對(duì)每一篇課文的挖掘都是那樣的深入、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，他做的大量的分析、考證、梳理，使我對(duì)他更加充滿敬意。我問自己：“你能做得到嗎?”回答是：“我做不到！”　　——著名特級(jí)教師 上海復(fù)旦大學(xué)附中 黃玉峰

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