小學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容概要

本書精選小學(xué)數(shù)學(xué)中的易錯知識點，致力于解決小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中遇到的易錯知識點的講解問題以及如何幫助學(xué)生理解與記憶的問題，甄選名師講解以及幫助學(xué)生理解與記憶這些知識點的經(jīng)典案例，并通過教學(xué)專家對這些經(jīng)典案例的分析，總結(jié)出名師處理這些易錯知識的藝術(shù)與技巧。     這些藝術(shù)與技巧對于我們每個小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，都有一定的借鑒作用。它能使我們更好的處理這些易錯的知識點，避免學(xué)生重復(fù)失誤的產(chǎn)生，使我們的教學(xué)產(chǎn)生更好的教育效果。

書籍目錄

第一篇 看似無意 實則匠心  引燃思辨 設(shè)疑導(dǎo)入  聯(lián)系生活 情境導(dǎo)入  巧妙鋪墊 舊知導(dǎo)入  聯(lián)想猜測 類比導(dǎo)入  提供事實 經(jīng)驗導(dǎo)入  激發(fā)動機(jī) 趣味導(dǎo)入第二篇 有情有境 情趣盎然第三篇 多此一問 別開洞天第四篇 適時點撥 豁然開朗第五篇 意料之外 情理之中第六篇 巧妙設(shè)計 習(xí)題增值第七篇 潤物無聲 芬芳課堂

章節(jié)摘錄

　　一開始，學(xué)生只畫出了底為5、高為3的平行四邊形這一正確答案，而且也僅僅從平行四邊形的底、高分別與長方形的長、寬是否相等的角度評判它們面積相等與否。學(xué)生的答案，不僅暴露了其解決問題方法的單一，而且可以看出學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的認(rèn)識處于直觀形象的原型識記階段，思維被定勢了?！盀槭裁储偈钦_的”，這一追問，順應(yīng)學(xué)生的思維，先肯定了同學(xué)們思考的正確性，鞏固了底、高與長方形長、寬分別相等的平行四邊形與長方形面積一定相等。緊接著的第二次追問“底、高與長、寬都不相等，面積就真的一定不相等嗎”，打破學(xué)生的思維定勢，引發(fā)認(rèn)知沖突，‘‘迫使”學(xué)生換個角度再思考。在不同思路的碰撞、溝通中，學(xué)生漸漸擺脫了長方形面積公式對平行四邊形的干擾，感悟到可以直接借助平行四邊形的面積計算公式思考，觸及了知識的本質(zhì)，對公式本質(zhì)的認(rèn)識逐漸清晰?！　∷季S在·‘追問’’中發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是學(xué)生思維的發(fā)展。上面的教學(xué)中，教師并沒有停留于習(xí)題正確答案的尋找。而是在學(xué)生似乎窮盡了各種形狀的平行四邊形，想大功告成，松一口氣時（許多課堂也大多到此為止），再次追問“還可以再畫嗎，比如底和高不全是整數(shù)呢”，這一問如磐石投湖，再次激起思維火花，拓寬了學(xué)生的思路……有了這一次又一次新的探索之后，教師水到渠成地拋出了“不用畫，能用一句話表達(dá)出什么樣的平行四邊形面積與長方形面積相等”這一追問引導(dǎo)學(xué)生從具體數(shù)字的思考，上升到對兩類圖形之間關(guān)系的把握，使得解題活動不只停留于經(jīng)驗、模仿的水平之上，而是思維在更高層次上的再概括，大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。新知的鞏固終于從形式、膚淺走向了實質(zhì)、深刻。教師的追問，無異于是一種加速新知內(nèi)化的催化劑，促進(jìn)學(xué)生更深層次的發(fā)展！　　這些看似不經(jīng)意的追問，恰似一個個慢鏡頭，逐漸聚焦知識的本質(zhì)，而且每一問都“吹皺一池春水”‘激起千層浪”，賦予了學(xué)生思考的激情，促進(jìn)了學(xué)生思維的不斷‘‘燃燒”，讓課堂風(fēng)起云涌。學(xué)生的思維在一次次的“失衡一平衡，，中不斷突破定勢、打開思路，思維逐漸爬坡，思路慢慢拓展，最終觸及知識的本質(zhì)，思維也獲得了質(zhì)的飛躍。

編輯推薦

　　教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有在良好的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)才會顯得游刃有余，事半功倍。

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