課程與教學(xué)

前言

　　得悉黃顯華老師退休，百感交集。編輯委員會(huì)一方面替他高興，因他在教育界辛勞近40年，終于可以較輕松地生活、享受人生。然而，另一方面，對(duì)我們這一群受培育的學(xué)生，卻感若有所失。因此，我們立意編輯一本課程與教學(xué)的專集，既可在這領(lǐng)域作重要的參考數(shù)據(jù)，也能展示黃老師的貢獻(xiàn)。在編輯過(guò)程中，我們體會(huì)到黃老師在課程與教學(xué)領(lǐng)域的影響力。　　黃老師在課程與教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)良多，這是無(wú)庸置疑的。他在香港課程和教學(xué)領(lǐng)域，如果不是最具影響力的一位，也應(yīng)該是其中的一位。首先，他與人民教育出版社呂達(dá)和張廷凱以及當(dāng)時(shí)任職臺(tái)北師范學(xué)院、淡江大學(xué)的歐用生、陳伯璋、黃嘉雄、周淑卿等教授，舉辦了十屆兩岸三地課程理論研討會(huì)，就是一個(gè)鮮明的例子。自1999年至今，主題分別是“課程理論”、“課程改革”、“學(xué)校本位課程發(fā)展”、“課程統(tǒng)整”、“課程領(lǐng)導(dǎo)與課程評(píng)鑒”、“課程改革的再概念化”、“課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新”、“課程實(shí)施”、“課程理論與課程改革”和“課程決定”。這些主題確能針對(duì)近年兩岸三地課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。歷屆會(huì)議除提供多達(dá)400篇論文作參考外，也使三地學(xué)者聚首一堂，直接交流經(jīng)驗(yàn)與研究成果?！　↑S老師向來(lái)重視以研究建立知識(shí)，作為探討課程議題的基礎(chǔ)。因此，他常領(lǐng)導(dǎo)后學(xué)一起進(jìn)行實(shí)證研究，涉及的項(xiàng)目很多，其中的例子有“九年免費(fèi)義務(wù)教育研究”、普及教育的第二階段研究、“中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文《試行課程——共同發(fā)展學(xué)習(xí)材料》計(jì)劃實(shí)施期間學(xué)校的改變研究”、“新修訂中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文課程實(shí)施情況評(píng)估研究”等。這些研究成為他著述的重要基礎(chǔ)，也成為香港課程研究的重要參考資料（參見本書的第四部分各章）?！　≈劣邳S老師的培育后學(xué)，更是別具特色。他在香港課程與教學(xué)領(lǐng)域，以至整個(gè)教育的發(fā)展上，具有獨(dú)特的地位。黃老師在香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的課程發(fā)展上，積極參與，包括1988年至1990年代初的教育學(xué)士課程，1990年代中的教育（課程與教學(xué)）碩士課程，1990年代后期的教育（課程與教學(xué)）博士課程。因此，他的學(xué)生眾多，包括教育學(xué)士、教育碩士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)碩士（課程與教學(xué)）、教育博士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)博士（課程與教學(xué)）等課程的學(xué)生。黃老師常以培育學(xué)生為己任，雖然不是每一個(gè)學(xué)生都同意其觀點(diǎn)，也不是每位學(xué)生都接受他指導(dǎo)論文，但是每一位上課的學(xué)生，都不約而同地稱贊他教學(xué)認(rèn)真、上課用心、預(yù)備充足，而且能夠把教育意念在課堂內(nèi)實(shí)踐。　　除了體驗(yàn)黃老師的影響力外，我們?cè)诰庉嫳緯倪^(guò)程中獲得不少支持。一位臺(tái)灣學(xué)者聽到這消息后，強(qiáng)調(diào)“要把這事弄好！要把這事看作一件大事?！痹谘?qǐng)人參與時(shí)，很多學(xué)者和同學(xué)毫不猶豫地答應(yīng)。我們深知各學(xué)者非常忙碌，身兼多職，但仍積極支持。按我們的了解，很多作者在百忙中，如在外地講學(xué)研究、出席國(guó)際會(huì)議、乘飛機(jī)、趕博士論文、完成研究計(jì)劃等期間，抽空撰寫文章。編輯委員會(huì)成員對(duì)每一位提供文章的作者，萬(wàn)分感激！

內(nèi)容概要

至于黃老師的培育后學(xué)，更是別具特色。他在香港課程與教學(xué)領(lǐng)域，以至整個(gè)教育的發(fā)展上，具有獨(dú)特的地位。黃老師在香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的課程發(fā)展上，積極參與，包括l988年至l990年代初的教育學(xué)士課程，1990年代中的教育（課程與教學(xué)）碩士課程，1990年代后期的教育（課程與教學(xué)）博士課程。因此，他的學(xué)生眾多，包括教育學(xué)士、教育碩士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)碩士（課程與教學(xué)）、教育博士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)博士（課程與教學(xué)）等課程的學(xué)生。黃老師常以培育學(xué)生為己任，雖然不是每一個(gè)學(xué)生都同意其觀點(diǎn)，也不是每位學(xué)生都接受他指導(dǎo)論文，但是每一位上課的學(xué)生，都不約而同地稱贊他教學(xué)認(rèn)真、上課用心、預(yù)備充足，而且能夠把教育意念在課堂內(nèi)實(shí)踐。　　本書收錄了黃顯華老師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所撰寫的多篇學(xué)術(shù)論文共48個(gè)篇章，具體內(nèi)容包括《個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)模式的關(guān)系》《大學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的分類課程實(shí)踐》《基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題》《香港課程研究發(fā)展的足跡》《從學(xué)生的角度評(píng)析校本閱讀課程的成效》等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

作者簡(jiǎn)介

黃顯華，社會(huì)科學(xué)學(xué)士、教育文憑及文科教育碩士（“中大”），教育博士（加州大學(xué)洛杉磯分校）。曾任三所小學(xué)教師、兩所中學(xué)教師、香港大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)顧問(wèn)，參與世界銀行在中國(guó)的教育技術(shù)援助項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作。曾任香港特區(qū)政府中央政策組非全職顧問(wèn)，教師教育與教師資格咨詢

書籍目錄

第1章  課程理論的實(shí)踐：導(dǎo)論黃顯華教授選著　第2章  課程改革、課程研究與課程理論的關(guān)系　第3章  課程研究在香港：課程設(shè)計(jì)、決定、實(shí)施與評(píng)鑒的知識(shí)基礎(chǔ)　第4章  篩選教育與普及教育的課程設(shè)計(jì)：適切性和有效程度　第5章  個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)模式的關(guān)系課程理論　第6章  黃顯華教授：課程研究與學(xué)術(shù)成就　第7章  筏喻的課程觀　第8章  課程理論之分析　第9章  從課程政策到教學(xué)轉(zhuǎn)化——教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性　第10章  課程改革的營(yíng)銷導(dǎo)向　第11章  影響課程實(shí)施的因素：基于實(shí)施取向的探討　第12章  課程評(píng)鑒過(guò)程中的價(jià)值判斷取向　第13章  超文本課程——課程發(fā)展的未來(lái)走向　第14章  談?wù)撜n程為何會(huì)是如此復(fù)雜　第15章  讓教師走向充滿意義的新課程改革旅程　第16章  大學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的分類課程實(shí)踐　第17章  香港中國(guó)語(yǔ)文課程實(shí)施與評(píng)鑒——兼談黃顯華教授新修訂中國(guó)語(yǔ)文課程的研究　第18章  中國(guó)內(nèi)地課程實(shí)施的策略與特征　第19章  基礎(chǔ)教育教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題　第20章  我的課程與教學(xué)之旅　第21章  我的課程旅程——臺(tái)灣課程研究的范式轉(zhuǎn)移　第22章  臺(tái)灣地區(qū)國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程改革的基本能力分析　第23章  提升或沉淪：臺(tái)灣小學(xué)師資培育機(jī)構(gòu)之改革與未來(lái)　第24章  關(guān)于中國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)課程決策研究的評(píng)述　第25章  香港課程研究發(fā)展的足跡　第26章  重整教育咨詢組織：建立專業(yè)溝通論域　第27章  從內(nèi)地與香港課程改革看香港語(yǔ)文新課程的理念和實(shí)施　第28章  從課程組織概念檢視新修訂高中中文科課程——兼論范文教學(xué)的利弊　第29章  建基于研究之上的課程發(fā)展——析香港中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文課程　第30章  比較及分析小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文科新舊課程　第31章  面對(duì)中學(xué)教師實(shí)施課程統(tǒng)整的困境：教師協(xié)作　第32章  課程、教學(xué)、教師：通達(dá)學(xué)習(xí)、變式教學(xué)與學(xué)養(yǎng)教師　第33章  從學(xué)生的角度評(píng)析校本閱讀課程的成效　第34章  專門用途英語(yǔ)項(xiàng)目的課程開發(fā)：一項(xiàng)個(gè)案研究　第35章  香港的資優(yōu)教育　第36章  PISA之　第一語(yǔ)言閱讀評(píng)核與香港外語(yǔ)閱讀之課程和教學(xué)　第37章  老師對(duì)香港英文中學(xué)的跨課程語(yǔ)文發(fā)展的看法　第38章  利用意識(shí)增強(qiáng)活動(dòng)解決初中學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之個(gè)別差異　第39章  評(píng)估一個(gè)碩士課程的品質(zhì)：英語(yǔ)教學(xué)文學(xué)碩士課程教學(xué)理論與實(shí)踐　第40章  黃顯華教授課程與教學(xué)研究的道與路　第41章  從自身經(jīng)驗(yàn)看建構(gòu)主義教學(xué)　第42章  基于合作的教學(xué)決定：以課堂觀察為例　第43章  教學(xué)策略形成的初步研究　第44章  開發(fā)確定性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)：一種目標(biāo)主義與建構(gòu)主義的整合方式　第45章  論“實(shí)踐反思性”教師教育　第46章  教師專業(yè)發(fā)展的核心元素　第47章  香港課堂交流的模式　第48章  兼顧“教師”與“學(xué)習(xí)”——在大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作計(jì)劃中反思教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

章節(jié)摘錄

　　第一章　課程理論的實(shí)踐：導(dǎo)論　編輯委員會(huì)　　課程與教學(xué)是教育的核心，也是涉及最多教育工作者的一環(huán)。本書主要是匯集兩岸三地學(xué)者的文章，從不同角度探討這核心項(xiàng)目。全書的內(nèi)容有四個(gè)特點(diǎn)。首先，是兼重理論和實(shí)踐。課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，是重視把其中的概念在實(shí)際脈絡(luò)中實(shí)踐?；舯ぁⅫS顯華非常強(qiáng)調(diào)這一方面：筆者深信：課程的一個(gè)特點(diǎn)是必須把理論連于實(shí)踐，而且是以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。課程的組成部分包括：目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)法、學(xué)習(xí)的組織形式、評(píng)價(jià)方法與技術(shù)、個(gè)中環(huán)境、學(xué)生和教師。這些組成部分相互關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，而且全在于如何考慮教育過(guò)程和課堂上發(fā)生的情況。明顯的，這種安排是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的。在這方面，筆者并不期望課程或教科書會(huì)發(fā)展出一些偉大的、涵蓋極廣的、深邃的理論，而是立足于實(shí)務(wù)的、針對(duì)脈絡(luò)情境的、易于理解、能影響課堂學(xué)習(xí)的理論。在本書的各部分，充分體現(xiàn)了這種理論和實(shí)踐并重的構(gòu)想。本書第一部分是黃顯華的選著，各章都重視課程理論和課程實(shí)踐結(jié)合的概念。接著三部分是課程理論、課程實(shí)踐、教學(xué)理論與實(shí)踐，都是開宗明義地以這個(gè)概念為綱領(lǐng)?！　∪绻碚摵蛯?shí)踐是本書的重要特點(diǎn)，重視知識(shí)基礎(chǔ)也是另一重要的特點(diǎn)。黃顯華非常重視知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)這是理論和實(shí)踐的根本。他對(duì)這概念的立場(chǎng)是：“知識(shí)是為教育專業(yè)人士提供在教學(xué)實(shí)踐時(shí)因時(shí)制宜的指南，并采取實(shí)用論證的反應(yīng)，確定具體事例中所有有關(guān)的因素，考慮各種不同的范式然后發(fā)展出各種可能的方案。目的在重視找出較好方案?！彼诰帉憰畷r(shí)，常以知識(shí)基礎(chǔ)為其重要的指引。黃顯華、霍秉坤在其《尋找課程論和教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》的初版序言中強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)基礎(chǔ)是處理教育和課程改革的急務(wù)：國(guó)內(nèi)有些探討課程論的文章題目用了對(duì)某某課程的思考、談?wù)劇⒏∠氲扔谜Z(yǔ)。假如我們對(duì)課程的探討視作單純的個(gè)人智性的活動(dòng)，這些用語(yǔ)是無(wú)可厚非的；可是，假如我們視這些探討的目的在建立課程論的知識(shí)，好像其他社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)一般，找出一定的途徑，使各個(gè)探究者都可以循彼此公認(rèn)的框架和方法，建立多數(shù)人都確認(rèn)的知識(shí)，并以此等知識(shí)改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)，應(yīng)是處理目前我國(guó)教育改革，特別是課程改革的急務(wù)?！　∷谒械闹鲋?，不會(huì)放棄任何重申這概念的機(jī)會(huì)：　　筆者深信：課程和教科書的探討，必須以知識(shí)為本。我們認(rèn)為，有三方面的知識(shí)值得加以發(fā)展，首先是一些理論或概念的建構(gòu)；其次是一些研究成果的報(bào)告；最后是對(duì)一些研究成果的綜述和批判。初版已提及，建構(gòu)知識(shí)是一個(gè)永恒的過(guò)程，也是一個(gè)持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)。其問(wèn)，研究人員必須探求別人在該課題的著述、貢獻(xiàn)、不足與限制。然后，運(yùn)用多種的研究方法，按應(yīng)有程序，在該領(lǐng)域中一磚一石地建筑。建構(gòu)這些知識(shí)，除了倚靠個(gè)人的創(chuàng)意外，也必須實(shí)事求是地探討?！　≡趯?shí)踐中，黃顯華的著作不斷強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，而且這概念也貫穿這書的各篇章。書中的黃教授選著、課程理論、課程實(shí)踐、教學(xué)理論與實(shí)踐等部分的文章，都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?，旁征博引，重視知識(shí)?！　”緯谌齻€(gè)特點(diǎn)是情理兼?zhèn)洹Ｈ珪艘恍⒄f(shuō)個(gè)人經(jīng)歷的篇章，充滿了情意方面的闡述。單文經(jīng)談及其文章時(shí)說(shuō)：　　這篇文章是由“我”以“我”自己為對(duì)象，把“我”從事“課程與教學(xué)”的學(xué)術(shù)研究工作比作“旅”程，向讀者敘述此一“旅”程的故事。換個(gè)角度來(lái)看，這篇文章在性質(zhì)上是以自我敘事（serf—narration）的方式，就我生命故事（life story）當(dāng)中，與“我”從事“課程與教學(xué)”學(xué)術(shù)研究工作有關(guān)的部分加以書寫?！　W用生也是敘說(shuō)個(gè)人課程的旅程，其中也涉及不少個(gè)人的色彩；其篇首與篇末都提及與黃顯華教授：　　和黃顯華教授的相遇，是我課程旅程中重要的一件事，這件事對(duì)臺(tái)灣的課程研究來(lái)說(shuō)，也有顯著的意義。近五十年臺(tái)灣的課程研究約略可分為四個(gè)時(shí)期，首先是20世紀(jì)四。五十年代的移植時(shí)期，以翻譯美國(guó)早期的課程著作為主；其次是1960年代的科學(xué)化研究時(shí)期，用調(diào)查法研究各級(jí)學(xué)校的課程實(shí)施狀況及其問(wèn)題；第三是1990年代的再概念化時(shí)期，進(jìn)行課程研究典范的轉(zhuǎn)移；第四是21世紀(jì)以后，朝向國(guó)際化的時(shí)期?！　∵@是一條未境的旅程，也是艱辛的旅程，我們邀請(qǐng)黃顯華教授一起來(lái)參與，一起來(lái)探險(xiǎn)。　　最后，這書可算是結(jié)合各方力量出版的課程與教學(xué)專著。除這篇導(dǎo)論外，有47篇文章，其中4篇文章是黃教授撰寫。本書的作者來(lái)自不同的地方，主要是兩岸三地的課程學(xué)者和黃教授的學(xué)生。黃教授過(guò)去十年領(lǐng)導(dǎo)兩岸三地課程理論研討會(huì)，加上其任職中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的同事。黃教授很重視內(nèi)地、臺(tái)灣、香港三地學(xué)者的交流，以吸取不同的經(jīng)驗(yàn)：“我們深信：‘他山之石，可以攻玉’。通過(guò)論文報(bào)告和交流，可以有助于建構(gòu)課程理論。”。本書結(jié)合了三地學(xué)者參與的力量?！　”緯髡邅?lái)自不同的地域，出身自不同的背景，關(guān)注不同的課題。所以，各篇章的內(nèi)容性質(zhì)各異：有部分是課程理論或課程概念的文章，有部分是個(gè)人為學(xué)、為師的歷程。因此，要把這章的內(nèi)容分析或有系統(tǒng)地整理，并不容易。本導(dǎo)論沒有計(jì)劃系統(tǒng)地分析各章內(nèi)容，只是會(huì)綜合說(shuō)明各部分的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單介紹全書的脈絡(luò)。全書分四個(gè)部分：首先是黃老師的著述：二是一些與課程理論相關(guān)的文章；三是與課程實(shí)踐相關(guān)的文章；四是教學(xué)理論與實(shí)踐相關(guān)的文章。　　第一部分（第2至5章）是黃顯華教授的選著，共4篇文章，每篇文章各有一個(gè)主題：課程理論、知識(shí)基礎(chǔ)、普及教育的課程設(shè)計(jì)、個(gè)別差異。第2章是一篇理論性的文章，探討課程改革、課程研究與課程理論三者的關(guān)系。黃顯華認(rèn)為，三者是密切而互動(dòng)的，課程發(fā)展和理解課程之間也不應(yīng)是水火不兼容，而應(yīng)是互補(bǔ)的。課程工作者的任務(wù)應(yīng)包括從了解學(xué)生，到關(guān)注人們以學(xué)習(xí)為目的的人類經(jīng)歷，全力為接受普及學(xué)校教育的孩子和年輕人提供具堅(jiān)強(qiáng)論據(jù)的學(xué)習(xí)材料。課程學(xué)教授應(yīng)對(duì)實(shí)施普及學(xué)校教育所出現(xiàn)的課程和教學(xué)問(wèn)題作出響應(yīng)。作者期望我們進(jìn)一步反思：對(duì)于我們個(gè)人的理論和實(shí)踐，我們還是要提出和響應(yīng)“從何處來(lái)”和“到哪里去”這兩個(gè)具指導(dǎo)性的問(wèn)題?！　〉?章是強(qiáng)調(diào)課程研究應(yīng)著重知識(shí)基礎(chǔ)。他嘗試為不同層面的課程決定和實(shí)踐提供知識(shí)基礎(chǔ)。他一直強(qiáng)調(diào)：“寫作本書的目的之一在建構(gòu)課程和教學(xué)論的知識(shí)。建構(gòu)此類知識(shí)是一個(gè)永恒的過(guò)程，在其間，研究人員必須首先探求別人在他打算研究課題的貢獻(xiàn)、不足、限制與缺點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，運(yùn)用上述的方法和程序，在有關(guān)課題的萬(wàn)里長(zhǎng)城，增加一磚一石，即是說(shuō)，在建設(shè)這知識(shí)長(zhǎng)城的過(guò)程中，一是不能單靠個(gè)人主觀的思考，二是要實(shí)事求是?！痹谶@篇文章中，黃顯華廣泛地探討香港課程研究的成果，以突顯知識(shí)基礎(chǔ)的重要性。最后，他仍呼吁：“上述的知識(shí)，是因時(shí)制宜，解決文首所提的香港教育問(wèn)題因時(shí)制宜的指南。由于時(shí)間和空間的關(guān)系，本文未能評(píng)析全部有關(guān)文獻(xiàn)，希望教育界繼續(xù)努力，使香港的課程發(fā)展盡可能建基于知識(shí)基礎(chǔ)?！北疚拇_為香港課程研究的重要的文獻(xiàn)探討，也是以知識(shí)基礎(chǔ)為討論依據(jù)的一個(gè)重要例子?！　〉?章是論到篩選教育與普及教育的課程設(shè)計(jì)。黃顯華分析香港普及教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于該地區(qū)由篩選教育到普及教育的過(guò)渡期太短；因此，課程設(shè)計(jì)和發(fā)展，學(xué)校行政、學(xué)生輔導(dǎo)和資源分配等都缺乏了配套的準(zhǔn)備。黃顯華著重兩種教育模式下課程設(shè)計(jì)性質(zhì)的不同，提出了一個(gè)課程要素、課程目的、組織原則、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)估等八個(gè)不同向度的分析架構(gòu)，并以進(jìn)行了實(shí)征性研究，了解現(xiàn)行普及教育的課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。研究結(jié)果顯示：“香港的教育工作者，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)者、還是課程使用者，對(duì)于香港普及義務(wù)教育的文件課程設(shè)計(jì)，除了課程目的之外，均不視為屬于具有普及的性質(zhì)?！边@分析架構(gòu)和其實(shí)證研究的成果，為香港普及教育課程設(shè)計(jì)提供重要的參考?！　〉?章是普及教育下的個(gè)別差異主題，黃顯華著重處理個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)模式三者的關(guān)系。他總結(jié)其分析時(shí)說(shuō)：“人們的社會(huì)生活有不同的工作崗位，要求的能力各有不同。有長(zhǎng)于語(yǔ)言，有精于數(shù)理……因此學(xué)校教育如要求消除個(gè)別差異，既不應(yīng)該，亦不可能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該做而可能做的是，減少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異，使學(xué)生在普及國(guó)民教育階段期間，天賦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)因?qū)W校教育的過(guò)程而減少?！倍遥麖?qiáng)調(diào)要減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異，學(xué)習(xí)模式是非常重要的。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)作者著力研究香港教育出現(xiàn)的根本問(wèn)題，并且實(shí)事求是地提出可行的解決方法。

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