教師教育

內(nèi)容概要

　　作為浙江師范大學(xué)教師教育改革開放實(shí)踐與思考的結(jié)晶，全書分為教師教育的發(fā)展定位、教師教育的國際比較、教師教育的制度改革、教師教育的模式創(chuàng)新、教師教育的學(xué)科與課程、教師教育的信息化、教師教育的終身化、教師的職業(yè)素質(zhì)和教師的專業(yè)發(fā)展等九個專題。它們從不同側(cè)面探討了教師教育相關(guān)的理論和實(shí)踐問題，多維度地展示了我校教師教育的研究成果，其內(nèi)容幾乎覆蓋了目前國內(nèi)外教師教育改革一系列重要的課題。

作者簡介

　　梅新林，漢，1958.10生，浙江溫嶺人，78年1月加入中國共產(chǎn)黨，82年1月參加工作。浙江師范大學(xué)黨委書記兼校長，人文學(xué)院教授、博士，碩士生導(dǎo)師；浙江大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師?！　≈饕獜氖录t學(xué)、明清小說及中國學(xué)術(shù)史的教學(xué)與科研工作，長期致力于溝通中國文學(xué)與文化的跨學(xué)科研究，近年來又進(jìn)一步拓展至中國文學(xué)古今演變的研究領(lǐng)域。已出版《紅樓夢哲學(xué)精神》、《仙話——神人之間的魔幻世界》等學(xué)術(shù)著作5部，在《文學(xué)評論》《新華文摘》《學(xué)術(shù)月刊》《文獻(xiàn)》《紅樓夢學(xué)刊》《文藝?yán)碚撆c批評》等刊物上發(fā)表論文60余篇。

書籍目錄

第一篇  教師教育的發(fā)展定位  中國教師教育的歷史啟示與戰(zhàn)略取向  中國特色的教師教育發(fā)展道路  論實(shí)現(xiàn)教師教育持續(xù)發(fā)展的基本策略——基于浙江省教師隊伍基本信息的分析  浙江省民辦幼兒園教師教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討  大學(xué)如何促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化——以香港中文大學(xué)“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心”的項目活動為例  師范大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中發(fā)展目標(biāo)定位的解讀與思考  浙江高等師范教育的歷史考察（1949-1979）——對浙江師范學(xué)院歷史淵源的幾點(diǎn)思考  走特色化的教師教育之路促進(jìn)教育強(qiáng)省建設(shè)  改革創(chuàng)新主動服務(wù)——省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的使命與責(zé)任第二篇  教師教育的國際比較  教師教育的國際經(jīng)驗(yàn)與我國的現(xiàn)實(shí)選擇  國際教師教育改革發(fā)展的特征和趨勢述要  發(fā)達(dá)國家學(xué)士后教師教育及對我國的啟示  南非教師教育政策的變革及其啟示  美國教育碩士培養(yǎng)變革的經(jīng)驗(yàn)及啟示——從基于課程到基于標(biāo)準(zhǔn)第三篇  教師教育的制度改革  中國教師教育制度改革的戰(zhàn)略審思  中國教師教育制度改革：問題與建議  教師資格制度中建立教育實(shí)習(xí)評鑒標(biāo)準(zhǔn)的思考  試論教師教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教師教育所需要的領(lǐng)導(dǎo)第四篇  教師教育的模式創(chuàng)新  探索培養(yǎng)教育家的高層次教師教育模式  建立師范大學(xué)學(xué)術(shù)性與師范性的新結(jié)合模式  教師教育“校地合作”模式探微  校本自主督導(dǎo)：一種教師教育模式第五篇  教師教育的學(xué)科與課程  論教師教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)  加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考  我國教師教育課程理念的嬗變：從“無兒童”到“兒童為本”  國內(nèi)主要師范院校教師教育課程比較分析第六篇  教師教育的信息化  關(guān)于教師教育信息化的幾點(diǎn)思考  信息化環(huán)境下的教師資源配置城鄉(xiāng)一體化：理論與構(gòu)想  生態(tài)取向下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑：構(gòu)建教師虛擬實(shí)踐共同體  教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的國家精品課程建設(shè)  面向遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的“視頻化身虛擬教室”設(shè)計第七篇  教師教育的終身化  教師培訓(xùn)后管理問題——以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理為例  走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型  中職師資隊伍的特征及其培訓(xùn)策略  校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”  建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角第八篇  教師的職業(yè)素質(zhì)  關(guān)于制定《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的幾個問題  探尋與應(yīng)對：教師專業(yè)化背景下的職業(yè)聲望  教師：從職場專業(yè)發(fā)展走向生命關(guān)懷的個體成長——生命哲學(xué)視野下教師成長的思考  教師作為知識分子：現(xiàn)實(shí)反思與理想訴求  教師信念研究述評  教師的教學(xué)理性：內(nèi)涵、意義及其重建第九篇  教師的專業(yè)發(fā)展  新課程改革語境下教師的專業(yè)發(fā)展  教師專業(yè)自主：困境與出路  論教師的專業(yè)自覺  教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展  時空因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響  教師授權(quán)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

章節(jié)摘錄

　　中國教師教育的歷史啟示與戰(zhàn)略取向　　中國教師教育自19世紀(jì)末盛宣懷于上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院以來，迄今已有一百多年的歷史。在其從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)曲折發(fā)展歷程中，一方面逐步形成了自己的獨(dú)特傳統(tǒng)與優(yōu)勢；另一方面也在中西交融與時代變革中走過一些彎路，留下了諸多教訓(xùn)。而今，在全面振興教師教育之際，我們應(yīng)從百年教師教育歷程中獲得什么樣的歷史啟示，并由此確立今后發(fā)展的戰(zhàn)略取向呢？　　一、 百年教師教育的歷史啟示　　20世紀(jì)，中國教師教育體制經(jīng)歷了兩次大的變革。一是1922年北洋政府全國大學(xué)聯(lián)合會頒布《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，對清末民初20余年營建的師范教育體制進(jìn)行改革，重在打破教師師范教育的封閉體系而向普通高校開放，普通高校因此紛紛介入師范教育。但施行不久，因不合國情而告終止。1928年后，南京政府中央大學(xué)院頒布了一系列師范學(xué)校法令，重申師范教育的獨(dú)立地位，以規(guī)范師范教育的有序發(fā)展。

圖書封面

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