為教師聲辯

內(nèi)容概要

　　《為教師聲辯》收錄一百三十多篇文章，絕大部分來自“塞林說新聞”欄目中的刊登稿，另有一小部分是我在《教育信息報》及其他媒體上發(fā)表的教育言論?！稙榻處熉曓q》的文字來自一個欄目——“塞林說新聞”?！　　叭终f新聞”是浙江教育報刊總社尤其是《教育信息報》傾力打造的個性化教育言論品牌欄目?！稙榻處熉曓q》在尊重理性力量的同時，投入更多的人文關懷。從文章中可以把握教育脈搏，感受文化體溫。作者思想新銳而成熟，行文大氣，理性與激情兼具，文筆富于美感個質(zhì)感，能給讀者尤其是教師、學生帶去一些啟發(fā)和感悟。

作者簡介

　　吳志翔，筆名塞林。畢業(yè)于浙江大學，武漢大學哲學學院博士生。在浙江教育報刊社擔任編輯、記者十五年，曾被評為“首屆浙江省專業(yè)報十佳新聞工作者”?，F(xiàn)任《教育信息報》副主編。著有《詩酒年華》、《憂郁的享受》、《性感的美學》等隨筆集以及《肆虐的狂歡》、《20世紀中國美學史》等學術性著作。

書籍目錄

第一輯：教師不可承受之重分享時代的艱難與輝煌教師生命中不可承受之重請不要把教師推上祭壇給教師更多一點“余?！薄傲芽p正好穿過我的心”窮教師，富教師一不小心就成眾矢之的一半是火焰，一半是海水在理想面前崩潰？班主任：負軛前行人生是一次長跑徐本禹喚醒的感動一位英雄的離去傷逝壓力的合圍“說真話”是一件多么難的事2005，悲情與溫暖博客之于教育有何意味？是誰心目中的“魅力教師”？校長是素質(zhì)教育的“關鍵先生”辱師事件：失去靶心的批評尋找撫慰人心的力量兩位林老師的命運守望教育的人生永不謝幕這個時代的價值標高其實，教師更需要人文關懷蘭迪教授的“最后一課”第二輯：青春豈能不設防？乖孩子的B面生于八九十年代的那些人誤不起的下一代“全能的牧羊人”“80后的盛宴”E時代的憂慮時間的壁壘褒貶之間三題“超女”美學暴動與教育的驚愕陳凱歌為什么得不到尊重？高中生怎能不鐘情理想？“青春霸權”是否不可冒犯？青春豈能不設防？選秀是個“情景大課堂”“彪悍的人生”也需要道歉“頭發(fā)問題”：個性與規(guī)范之間韓寒與語文：誰為誰糾錯？當“書面體”遇到“動漫體”感恩的心需要表達別忘了自己也有小時候閱讀是浪費生命嗎？瘋狂女歌迷為何執(zhí)迷不悟？我們今天怎樣做觀眾？第三輯：讓陽光朗照心靈那根釣魚竿價值八萬美元“山姆，歡迎回來！”“馬加爵病毒”附：二十二歲的落日． 成長路上真情相隨多幾分反思少一些責難“脅迫式教育”光腳走進閱覽室人性化·遲到·女生后背從“愛情如歌”到《少年心事》“生命教育”無處不在“平凡教育”無立足之地讓陽光朗照心靈愛因斯坦和安徒生，兩只“丑小鴨”好學生為何成另類？思政教育需要“視野融合”我們需要那21克的重量洪戰(zhàn)輝是強者而不是圣人體貼那一顆脆弱的心靈泥濘中的執(zhí)著 風雨后的美麗讓高貴的道德凱旋路上的安全感來自哪里？沒有感人的新聞又何妨9月1日，想說的話太多“好學生”與“后進生”校園豈能如“囚室”？因為“失敗”，所以“傷害”賞識其實更需要智慧讓“游戲沖動”回歸藝術教育尊重，不只是說說而已跟著興趣走，握住命運的手關上了一扇門，定會打開一扇窗第四輯：教育絕不嫌貧愛富不一樣的讀書，不一樣的命運誰是無辜者被異化的職稱“甘朱事件”大學的門檻走向教育公平另一種“不和諧音”“見苦思甜”的幸福教育應拒絕“叢林法則”泥沙俱下，或者玉石俱焚？歧視別人就是歧視自己教育絕不“嫌貧愛富”擇校：搶購教育高考移民：幾分合理，幾分荒謬？“制度性委屈”“不得歧視外地人”的主語是誰？讓“他們”成為“我們”是什么在敲打我心？“學術腐敗”得到了太多的寬容偏見才會污染童眸丑陋的“生存智慧”“體驗貧困”真有那么好嗎？“每個人對疼痛的感受是不一樣的”“潛規(guī)則”下丑陋的蛋那種真實刺痛了我的眼睛無論怪胎還是寵兒，都是“私生子”她們?yōu)楹坞S權力起舞？第五輯：觀念的荊棘路創(chuàng)新之花開在“圍墻”邊緣破除名次的“執(zhí)著”就業(yè)之門：務實的理性助學貸款的尷尬“神話”背后的焦慮考研變高考偶然性的悲劇選美，選美所謂“狀元”，不過是個概念走出家庭教育的誤區(qū)考語文還是考哲學？夏令營的消費泡沫“博士文憑不抵工作經(jīng)驗”的喜與憂愛智慧，也愛1000萬“洋教材”與教育生態(tài)職業(yè)教育因“勢”而“熱”誰來擔負災難的罪與罰？反應過度，于事無補建筑的背后是理念求職應有“低姿態(tài)”和“高境界”面試招生的“滯后”與“超前”高考，不能撬起整個人生作文原是尋常事高分復讀：制度缺陷和心理病灶給“裸體教授”補補課明星與教授不是死對頭2006年的教育表情好的教育是要讓人民滿意語文名篇是歲月和心靈的優(yōu)選嘩眾取寵也無妨跪謝師恩也有正面價值我曾以為長江之水向西流回望過去的中學后記

編輯推薦

　　教師也是個性鮮明的人，但他們身在教學崗位上，往往已經(jīng)最大可能地抑制自己的脾性、犧牲自己的自由，寧愿委屈自己也不能“得罪學生（家長）”，在動輒得咎的壓力下，有不少教師甚至已經(jīng)變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，忍氣吞聲。對教師而言，他教學生涯里的每一堂課都如同現(xiàn)場直播，它與生命同步。

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