綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究

前言

　　后記　　本書是在我的博士學(xué)位論文“綜合與分科科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和實施結(jié)果的比較研究”的基礎(chǔ)上修改而成的。本書的出版得到了湖南師范大學(xué)博士出版基金和湖南師范大學(xué)博士科研啟動基金的資助。　　回首2003年9月至2007年6月在西南大學(xué)物理學(xué)院的求學(xué)之路，感嘆時光荏苒，歲月如梭。四年的博士學(xué)習(xí)，感慨頗多，這是我學(xué)生生涯中最艱辛、最困惑的階段，也是我學(xué)術(shù)生涯起步的時期。在這期間，我參加了導(dǎo)師所承擔(dān)的教育部重大課題“國家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制”和“國家高中物理實驗教材研究與編寫”的研究工作，承擔(dān)了山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書及其配套的教師用書和學(xué)習(xí)手冊的編寫工作。盡管付出很多，但付出后終有收獲：通過課題研究，特別是經(jīng)過兩年的博士學(xué)位論文的艱苦寫作過程，我學(xué)會了課程與教學(xué)論的科學(xué)研究方法，從而使自己的科研能力大有長進(jìn)?！　〔┦繉W(xué)位論文能夠完稿，順利通過論文答辯，并付諸出版，我要感謝許許多多幫助過我的人。　　首先，我要感謝我的導(dǎo)師廖伯琴教授。當(dāng)年，正是承蒙導(dǎo)師的不棄，以寬容之心接納了我，我才有幸進(jìn)入基礎(chǔ)教育物理新課程改革的前沿陣地，也才能榮幸地在只讀了一年半時間的博士后就從湖南省武岡師范學(xué)校調(diào)入湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院工作。在湖南師范大學(xué)物理系本科畢業(yè)近19年之后，我重返母校成為物理課程與教學(xué)論研究團(tuán)隊的一員。讀博期間，從導(dǎo)師身上我學(xué)到了許多，除學(xué)到了知識，學(xué)到了怎么做研究之外，老師精深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、仁慈寬厚的胸襟、勤奮的工作精神也深深地影響著我。我現(xiàn)在對我的學(xué)生要求嚴(yán)格，可以說是傳承了廖老師的學(xué)術(shù)風(fēng)格。導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)我、在工作上幫助我，而且十分關(guān)心我的生活和身體，總是讓我注意休息。但是，她自己卻從來沒有半天的休息時間，經(jīng)常出差回來就直奔辦公室。我的論文選題、開題及寫作過程中都凝聚著導(dǎo)師的辛勞。

內(nèi)容概要

《綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究》將從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施結(jié)果即教學(xué)效果兩大層面對綜合與分科科學(xué)課程進(jìn)行比較研究。研究的思路有二：第一步，先比較綜合與分科科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否存在差異，再比較兩類課程實施后的教學(xué)效果是否存在明顯差異；第二步，就課程標(biāo)準(zhǔn)的比較結(jié)論與教學(xué)效果的比較結(jié)論進(jìn)行再比較，看課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的結(jié)果與課程實施后的實際結(jié)果是否一致。通過第二步的比較，了解課程實施過程中哪些預(yù)期目標(biāo)得到了實現(xiàn)，哪些預(yù)期目標(biāo)沒有得到實現(xiàn)，并進(jìn)一步探討失敗的原因。最后，根據(jù)實證結(jié)論得出的課程實施中出現(xiàn)的問題，通過研究分析提出綜合與分科科學(xué)課程的實施建議。

作者簡介

劉健智，1965年生，湖南邵陽縣人，中國民主促進(jìn)會會員，西南大學(xué)教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，《湖南中學(xué)物理》副主編，全國高等物理教育研究會理事。主要從事物理課程與教學(xué)論、科學(xué)教育、教育測量與評價的教學(xué)與科研工作。在《高等

書籍目錄

1 緒論  1.1 問題的提出  1.2 研究的思路和方法  1.3 研究的意義2 文獻(xiàn)綜述  2.1 核心概念的界定  2.2 綜合科學(xué)課程的理論基礎(chǔ)  2.3 綜合與分科科學(xué)課程的價值分析  2.4 科學(xué)本質(zhì)教育：科學(xué)課程的共識3 科學(xué)和物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之文本比較  3.1 總體結(jié)構(gòu)的比較  3.2 科學(xué)探究的比較  3.3 物理知識與技能之比較4 物理學(xué)科內(nèi)容掌握情況的實證研究  4.1 目的  4.2 方法  4.3 測試結(jié)果與分析  4.4 結(jié)論及其驗證與討論  4.5 研究的啟示5 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握情況的實證研究  5.1 目的  5.2 方法  5.3 測試結(jié)果與分析  5.4 研究結(jié)論及其證實  5.5 研究的啟示或建議6 科學(xué)的本質(zhì)的理解之調(diào)查研究  6.1 引言  6.2 目的  6.3 方法  6.4 科學(xué)知識的本質(zhì)之理解的差異  6.5 科學(xué)探索的本質(zhì)之理解的差異  6.6 科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)之理解的差異  6.7 進(jìn)一步討論及結(jié)論  6.8 啟示與建議7 科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究  7.1 引言  7.2 目的  7.3 方法  7.4 基本科學(xué)知識水平的差異  7.5 基本科學(xué)方法了解程度的差異  7.6 科學(xué)與社會之間關(guān)系的了解程度的差異  7.7 比較結(jié)論8 總的分析、結(jié)論和建議  8.1 總的結(jié)論  8.2 總結(jié)論的討論：原因探析  8.3 課程實施的分析與建議參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

　　在74個知識點中，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有做出明確要求的有9個，它們是：質(zhì)量、時間的測量、長度的測量、力、浮力、分子熱運動、分子動理論、熱機、光的直線傳播。根據(jù)同樣的方法分析可得，也只有3個知識點在標(biāo)準(zhǔn)中完全沒有涉及，它們是：時間的測量、長度的測量、熱機。這3個知識點與其他71個知識點的關(guān)聯(lián)程度如何，下面進(jìn)行分析。　?。?）時間與長度的估測與測量　　這兩個知識點可能涉及到下列內(nèi)容：用脈搏等日常經(jīng)驗或借助太陽的運動等自然現(xiàn)象估測時間；用鐘、表等測量工具測量時間；用日常經(jīng)驗?zāi)繙y長度；用刻度尺、皮尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器等測量工具測量長度；測量中應(yīng)該注意的問題；還涉及到由此引起的時間與長度測量的誤差問題，如什么叫誤差，減小誤差的方法等。　　時間與長度的測量會影響后面的知識點“速度與平均速度”的學(xué)習(xí)。如有些情景下，要先測量時問與長度，才能判斷物體做什么運動，才能求出平均速度。因此這兩個知識點與其他的知識點有關(guān)聯(lián)?！　∮螛?biāo)卡尺和螺旋測微器的使用對初中學(xué)生來說有點難度，因此一般不做明顯要求，何況物理標(biāo)準(zhǔn)中只要求會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的例題和活動建議中也完全沒有涉及到它們。因此，盡管在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及到時間和長度的測量，但如果只要求會用鐘、表來測量時間，用刻度尺、皮尺來測量長度，用日常經(jīng)驗來估測時間或長度的話，這兩個知識點是常識性問題，可以在標(biāo)準(zhǔn)中不做出明顯的要求而默認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解或掌握的?！　。?）熱機　　關(guān)于熱機，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義”，并給出了一個例題：“了解蒸汽機、內(nèi)燃機、汽輪機、噴氣發(fā)動機的基本原理及這些發(fā)動機對生產(chǎn)力發(fā)展所起的作用”。在編寫物理教材時，可以全面介紹各種熱機的基本原理，也可以重點介紹某一種熱機原理，但要求通過熱機的發(fā)展推動工業(yè)革命的典型事例，以及介紹熱機研究的新進(jìn)展與未來社會發(fā)展關(guān)系，讓學(xué)生了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義，激勵學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的責(zé)任感?！　　?/pre>








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