社會(huì)研究的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

內(nèi)容概要

　　《社會(huì)研究的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用》詳細(xì)介紹了社會(huì)研究中各種相關(guān)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。從較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)敘述開始，逐次進(jìn)入統(tǒng)計(jì)推論、多變項(xiàng)分析和社會(huì)變遷分析，循序漸進(jìn)，層次分明。本書內(nèi)容豐富、深入淺出，并有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。第一，本書主要是介紹社會(huì)學(xué)常用的各種統(tǒng)計(jì)方法，并且盡量將統(tǒng)計(jì)分析與社會(huì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。第二，本書偏重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理基礎(chǔ)。力求文字簡(jiǎn)明，避免繁復(fù)的數(shù)學(xué)推算。因此，對(duì)于社會(huì)科學(xué)各門學(xué)科的研究者來(lái)說(shuō)，它都是一本不可多得的教科書和參考書。

作者簡(jiǎn)介

　　李沛良，香港中文大學(xué)社會(huì)學(xué)講座教授兼崇基學(xué)院院長(zhǎng)。著有《現(xiàn)代社會(huì)學(xué)國(guó)際評(píng)論》、《衛(wèi)生轉(zhuǎn)移評(píng)論》等。

書籍目錄

作者序第一篇　導(dǎo)論第一章　科學(xué)方法與社會(huì)研究歷程第二篇　統(tǒng)計(jì)敘述：?jiǎn)巫冺?xiàng)與雙變項(xiàng)第二章　簡(jiǎn)化一個(gè)變項(xiàng)之分布第三章　簡(jiǎn)化兩個(gè)變項(xiàng)之分布第四章　相關(guān)測(cè)量法與測(cè)量層次第三篇　統(tǒng)計(jì)推論：?jiǎn)巫冺?xiàng)與雙變項(xiàng)第五章　抽樣與統(tǒng)計(jì)推論第六章　參數(shù)值的估計(jì)第七章　假設(shè)檢定：均值與百分率第八章　假設(shè)的檢定：兩個(gè)變項(xiàng)之相關(guān)第四篇　多變項(xiàng)分析第九章　詳析模式與統(tǒng)計(jì)控制第十章　多因分析第十一章　因徑分析第十二章　定類或定序依變項(xiàng)回歸分析（彭玉生）第十三章　多項(xiàng)互關(guān)分析第五篇　社會(huì)變遷分析第十四章　趨勢(shì)資料分析法第十五章　同組分析參考書目附錄

章節(jié)摘錄

　　第一步是統(tǒng)計(jì)分析，將眾多的資料作綜合運(yùn)算。首先是運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄⑹鼋y(tǒng)計(jì)方法，把所得到的資料簡(jiǎn)化，使我們?nèi)菀桌斫?。我們要?jiǎn)化每一個(gè)變項(xiàng)的資料，也要簡(jiǎn)化變項(xiàng)與變項(xiàng)之間的關(guān)系。如果所研究的是一個(gè)樣本，那么我們也要運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐普摻y(tǒng)計(jì)方法，用樣本的研究結(jié)果來(lái)推論總體的情況?！　∫粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，在未分析變?xiàng)與變項(xiàng)之間的關(guān)系之前，應(yīng)該先檢驗(yàn)每個(gè)變項(xiàng)的測(cè)量信度（reliability）和測(cè)量效度(validity）。如果用相同的方法重復(fù)測(cè)量變項(xiàng)時(shí)所得的資料是很吻合的，就表示該變項(xiàng)的測(cè)量信度很高。例如，重復(fù)詢問(wèn)各老師的專業(yè)資格時(shí)所得的答案如果相近，就顯示這個(gè)變項(xiàng)的資料的信度甚高。所謂測(cè)量效度，是指所得的資料是否與測(cè)量的目標(biāo)相吻合。例如，我們的測(cè)量目標(biāo)是老師的專業(yè)資格，如果所得的資料大部分只包括老師的教學(xué)年期（即答非所問(wèn)），就表示測(cè)量的效度頗低了。當(dāng)然，信度高不等于是效度高，因?yàn)橹貜?fù)地測(cè)量所得的資料，即使是互相吻合（信度高），卻可能是重復(fù)地錯(cuò)誤（效度低）。我們進(jìn)行研究時(shí)，最好是先確定每個(gè)變項(xiàng)的測(cè)量信度和效度，才開始運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析資料以求驗(yàn)證假設(shè)。檢查信度和效度的方法頗多，可以參看社會(huì)研究法的專門書籍；由于篇幅所限，不在這里介紹了。有一點(diǎn)要提出的是，信度和效度的分析，可以在前述的試點(diǎn)研究中進(jìn)行，減少日后錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，即使在試點(diǎn)研究中已確定信度和效度，也應(yīng)該在大規(guī)模研究中收集資料以后，再次鑒定，才算妥當(dāng)?！　〉诙绞墙忉屟芯拷Y(jié)果。我們要問(wèn)：為什么變項(xiàng)與變項(xiàng)之間會(huì)發(fā)生這種關(guān)系呢？在籌劃研究的階段中，我們已對(duì)假設(shè)提出若干解釋（見第一節(jié)第四項(xiàng)），但現(xiàn)今在搜集和分析資料以后，可能發(fā)現(xiàn)以前的解釋不對(duì)或不夠成熟，故要在這里提出更精確和更周詳?shù)慕忉?。要注意的是，研究結(jié)果與原來(lái)的假設(shè)可能一致，但也可能不一樣。如果研究結(jié)果是否定原來(lái)的假設(shè)，我們就須要解釋為什么如此。在科學(xué)研究中，推翻假設(shè)是一件重要的事，不可輕易放過(guò)，但要盡可能說(shuō)明為什么原來(lái)的假設(shè)不對(duì)。假如，在上面的研究中發(fā)現(xiàn)父母教育水平愈高但辦學(xué)成績(jī)愈低的情況，我們就要嘗試加以解釋，比如說(shuō)：可能是父母的教育水平雖然高，但他們擔(dān)任的社會(huì)職務(wù)也多，開會(huì)的時(shí)間也多，顧不得教育子女，因此對(duì)其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)并無(wú)幫助。這樣，當(dāng)有人再說(shuō)，父母的教育水平高，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)好時(shí)，我們就會(huì)說(shuō)：那不一定，這要看他的父母有沒(méi)有時(shí)間對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助而定。當(dāng)然，這種說(shuō)法，還有待于將來(lái)的研究予以證明?！　〉谌?，說(shuō)明你的研究結(jié)果有什么貢獻(xiàn)。講理論的貢獻(xiàn)，還要講實(shí)際的貢獻(xiàn)。一個(gè)好的社會(huì)學(xué)研究員，要盡量說(shuō)明這兩方面的貢獻(xiàn)。把具體的研究資料推廣于更大范圍，務(wù)求置諸四海而皆準(zhǔn)，這就是理論貢獻(xiàn)。例如，從剛才的例子中，我們可以指出學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)除要視乎學(xué)生的素質(zhì)以外，也要視乎學(xué)校與社會(huì)是否提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。決定學(xué)習(xí)環(huán)境的因素中有兩個(gè)是重要的，一個(gè)是教師的素質(zhì)；一個(gè)是家庭教育。假如教師素質(zhì)好和家庭教育好，就會(huì)造成優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)好。推而廣之，這就成為教育社會(huì)學(xué)的一項(xiàng)理論。這就表示了我們的理論貢獻(xiàn)。再者，我們不要做書呆子，只講理論問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)國(guó)家作出實(shí)際的貢獻(xiàn)。譬如，我們的研究發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)和父母教育水平會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，那就可以提議提高教師的水平，同時(shí)給父母提供一些學(xué)習(xí)時(shí)間，如辦些成人進(jìn)修班等?！　∽詈螅峁┤舾尚碌难芯款}目，即使自己未能解答，也要提議別人去尋求答案。我們?cè)谡麄€(gè)研究過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新問(wèn)題，是以前沒(méi)有想及的，但值得將來(lái)作進(jìn)一步的研究。例如，可能發(fā)現(xiàn)有些父母雖然自己的文化水平低，但他們很重視教育，拼命鼓勵(lì)子女多讀書，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)就好。又如，在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校距離城市的遠(yuǎn)近，可能會(huì)對(duì)教學(xué)成績(jī)有影響，這是因?yàn)榻咏鞘械膶W(xué)生見聞多，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的見聞比較少。又比如說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校除了教師的素質(zhì)問(wèn)題，還有統(tǒng)一教材與鄉(xiāng)土教材的問(wèn)題。再如，師生比率的高低或男女學(xué)生比率的差異，也可能影響學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)。上述各點(diǎn)，皆可作為日后的研究題目。從這里我們可以看出，科學(xué)研究是有累積性的，既是解決問(wèn)題，但也提出新問(wèn)題。任何科學(xué)研究一定要積累起來(lái)。這樣每積累一次，我們對(duì)人們的社會(huì)行為就越來(lái)越了解。每次的積累，皆要經(jīng)過(guò)上述的研究歷程：籌劃、執(zhí)行和總結(jié)?！　　　≡诜治鲆粋€(gè)定序變項(xiàng)與一個(gè)定距變項(xiàng)的相關(guān)時(shí)，除了可以應(yīng)用相關(guān)比率系數(shù)以外，也有些社會(huì)學(xué)研究會(huì)將定序變項(xiàng)看做是定距變項(xiàng)，因此采用積矩相關(guān)系數(shù)，甚至進(jìn)行線性回歸分析。如教育水平分高、中、低三項(xiàng)，本是定序變項(xiàng)，但我們可以給分?jǐn)?shù)如下：高=2、中=1和低=0，然后將這些分?jǐn)?shù)當(dāng)做是定距資料來(lái)分析。又如在分析家庭收入時(shí)，可使高收入家庭得1分，而低收入家庭得0分，然后以r系數(shù)來(lái)測(cè)量其與英文水平的相關(guān)。實(shí)際上，這些分?jǐn)?shù)(0，1，2等)只具有等級(jí)的含義，沒(méi)有定距層次的數(shù)學(xué)特質(zhì)(即不能作加減運(yùn)算)。如果我們要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，就不應(yīng)運(yùn)用積矩相關(guān)法或回歸分析法。然而，有不少社會(huì)學(xué)研究都抱著“雖不中亦不遠(yuǎn)矣”的態(tài)度，還是將定序資料看做是定距資料，為求方便統(tǒng)計(jì)分析。同理，如果兩個(gè)變項(xiàng)都是定序變項(xiàng)，理應(yīng)用Gamma或dv，但也有不少研究是采用r系數(shù)或回歸分析。在當(dāng)前的社會(huì)學(xué)研究者中，大部分還是接受這種做法。其中的一個(gè)重要原因，是在積矩相關(guān)與回歸分析法的基礎(chǔ)上比較容易進(jìn)行多變項(xiàng)(即兩個(gè)以上變項(xiàng))的統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于此問(wèn)題，本書將于第三編詳細(xì)介紹?！　　　〗逃绞嵌ㄐ蜃冺?xiàng)，如將之看做是定距變項(xiàng)，那就可以應(yīng)用積矩相關(guān)與簡(jiǎn)單線性回歸法來(lái)分析其與精神病征的關(guān)系，而不用進(jìn)行虛構(gòu)變項(xiàng)回歸分析這樣麻煩。然而，虛構(gòu)變項(xiàng)的回歸分析有一個(gè)好處，就是不用假定是直線關(guān)系，因而可以顯露非直線的效果。如在上例中，中等教育水平的效果大于高教育和低教育，顯示教育水平對(duì)精神健康的影響是非直線性的。倘若我們是采用簡(jiǎn)單線性回歸分析和計(jì)算以直線關(guān)系為基礎(chǔ)的積矩相關(guān)系數(shù)，就可能錯(cuò)誤地理解這兩個(gè)變項(xiàng)的實(shí)際關(guān)系（參第四章第四節(jié)）。因此，無(wú)論是定序或定距變項(xiàng)，如果我們認(rèn)為效果可能是非線性的，則可采用虛構(gòu)變項(xiàng)回歸分析。如是定類變項(xiàng)（如婚煙狀況），那就更要用虛構(gòu)變項(xiàng)回歸法來(lái)比較各類的相對(duì)效果，然后計(jì)算復(fù)相關(guān)系數(shù)值來(lái)表示其與另一變項(xiàng)的相關(guān)程度?！　　　∷^直角旋轉(zhuǎn)法，就是要求各個(gè)因子在旋轉(zhuǎn)時(shí)都要維持直角的關(guān)系（即互不相關(guān)）。在直角旋轉(zhuǎn)時(shí)，每個(gè)變項(xiàng)的共量是不變的。這類旋轉(zhuǎn)的方式，基本上有兩種做法：變值盡簡(jiǎn)法　　(varimax solution）和因值盡簡(jiǎn)法（quartimax solution）。變值盡簡(jiǎn)法，是在旋轉(zhuǎn)時(shí)要盡量弄清楚在每一個(gè)因子上的各個(gè)變項(xiàng)的因子負(fù)荷情況，也即使到因子矩陣中每一列的a值盡可能變?yōu)?或0。這種做法的效用是突出每一個(gè)因子的性質(zhì)，使我們清楚知道哪些變項(xiàng)是屬于它的。如果研究的目的是要找出多個(gè)因子(multiple factor structure），以澄清概念的內(nèi)容（如前面表13-2所示的例子，是要澄清社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這個(gè)概念的各種性質(zhì)），就最好是采用變值盡簡(jiǎn)的直角旋轉(zhuǎn)法。至于因值盡簡(jiǎn)法，則是在旋轉(zhuǎn)時(shí)要盡量弄清楚每一個(gè)變項(xiàng)（X;）在各個(gè)因子上的負(fù)荷情況，即令每一個(gè)變項(xiàng)在某一個(gè)因子上的負(fù)荷盡可能等于1，而在其他因子上則盡可能等于。。這種做法的效用是增強(qiáng)第一因子的解釋力，而使其他因子的效力減弱。如果研究的目的是找出一個(gè)最強(qiáng)大的因子（single factor structure），就最好是采用因值盡簡(jiǎn)的直角旋轉(zhuǎn)法。例如，我們要將多個(gè)項(xiàng)目組合成為一個(gè)尺度，就應(yīng)采用因值盡簡(jiǎn)法。除了因值盡簡(jiǎn)與變值盡簡(jiǎn)這兩種基本做法以外，尚有均等盡簡(jiǎn)法(equimax solution)，它是一種中庸之道的做法，要求同時(shí)簡(jiǎn)化因子與變項(xiàng)的負(fù)荷情況，其毛病是可能使得兩者都未能盡量清楚?！　　　∏懊嬖啻沃赋?，同組研究的作用大于趨勢(shì)研究。但是，同組研究并不是沒(méi)有問(wèn)題的。首先是遺失個(gè)案的問(wèn)題。同組研究要求調(diào)查相同的樣本個(gè)案，但在第一次調(diào)查的樣本可能在第二次調(diào)查時(shí)有一部分已失去，如某些個(gè)案不愿再次合作或不能再取得聯(lián)系等。假如這些遺失的個(gè)案可能具有其特殊性，就會(huì)嚴(yán)重影響資料分析的正確性。例如，在前述的老人健康調(diào)查中，在1997年有1000人，假定在2000年只能找到其中的920人，則在分析轉(zhuǎn)動(dòng)情況時(shí)就只有比較920人，不是原來(lái)的1000人。若遺失的80名老人可能都是由于死亡或病重而不能接受調(diào)查的話，那么我們就會(huì)因此而在轉(zhuǎn)動(dòng)分析（n = 920人）時(shí)高估了老人的健康狀況。所以，在研究時(shí)，我們要特別注意所遺失的個(gè)案是否有其特殊性，要加以認(rèn)真的分析，以決定所得的同組資料是否有代表性。一般來(lái)說(shuō)，相隔的年期越長(zhǎng)和重復(fù)調(diào)查的次數(shù)越多，遺失問(wèn)題就越嚴(yán)重?！　×硪粋€(gè)問(wèn)題是前期測(cè)量的效應(yīng)，即在前一時(shí)期測(cè)量個(gè)案的情況時(shí)所用的測(cè)量方法可能改變了個(gè)案的思想和行為，因而影響了后期的測(cè)量的準(zhǔn)確性。例如，以一組問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)青年人的政治水平，而這次測(cè)驗(yàn)卻可能使這些青年在日后特別留意被問(wèn)及的政治問(wèn)題，因而在第二次再接受測(cè)驗(yàn)時(shí)便顯得政治水平提高了。另一種的可能性是，有些青年人在第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)仍然記得他們?cè)诘谝淮螠y(cè)驗(yàn)所填寫的答案，由于不愿意表示自己是一個(gè)三反四復(fù)的人，故此雖然是政治水平已有改變，但仍然填寫相同的答案。種種的可能性，都會(huì)歪曲了真實(shí)的轉(zhuǎn)變情況。一般來(lái)說(shuō)，前、后兩期相隔越短，前期測(cè)量的效應(yīng)就越大。如要解決這項(xiàng)問(wèn)題，除了要酌情將相隔年期加長(zhǎng)以外（但會(huì)引起更多遺失的個(gè)案），最好是成立一個(gè)控制組，將之與原來(lái)的樣本相互比較（參第一章第一節(jié)講的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），但這種做法卻會(huì)使研究代價(jià)加大，而且要先確定這兩組人的背景是相同的。　　當(dāng)前的社會(huì)學(xué)研究大多數(shù)是采用社會(huì)調(diào)查方式，即在自然環(huán)境中搜集資料，然后用本書所介紹的種種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析各個(gè)變項(xiàng)之間的關(guān)系。由于人力和物力所限，大部分調(diào)查是屬于橫剖研究，即在某一時(shí)期收集資料。如果在不同時(shí)期向同一樣本收集資料，就成為同組研究。其實(shí)，同組研究的基本邏輯，是相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)法中只選用一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，其前、后兩期的資料搜集就是相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)法中“實(shí)驗(yàn)前”和“實(shí)驗(yàn)后”的測(cè)量。因此，同組研究比橫剖調(diào)查研究更能精密地證明因果關(guān)系。倘若能夠加上另一個(gè)樣本作為“控制”樣本，模仿典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯，那就更美滿了。近年來(lái)，在社會(huì)學(xué)界興起了評(píng)估研究（evaluation research），以鑒定某項(xiàng)措施（X）是否引起某些思想或行為（Y）的改變，就是大多采用以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)調(diào)查研究。有興趣的讀者，可參閱Suchman 1967，Saxe and Fine 1981?！　　?/pre>



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　　作者序　　當(dāng)我完成本書的增改工作，準(zhǔn)備送交中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社謝壽光先生的時(shí)候，不禁想起與本書相關(guān)的20年前舊事，更懷念剛于今年1月辭世的楊慶堃老師。我決定執(zhí)筆，把這些涌上心頭的往事與懷想寫成本書的序言?！　∩鐣?huì)學(xué)起源于19世紀(jì)中葉歐洲的法、英、德等國(guó)家，20世紀(jì)中葉則在北美遍地開花，蓬勃發(fā)展。社會(huì)學(xué)在西方有170多年歷史，在中國(guó)的年齡也有100年左右了。自從嚴(yán)復(fù)把英國(guó)社會(huì)學(xué)　　大師斯賓塞（Herbert Spencr）的《社會(huì)學(xué)原理》（Principles of Sociology）翻譯為《群學(xué)肄言》，于1903年發(fā)表以后，社會(huì)學(xué)即備受中國(guó)知識(shí)分子重視。10～40年代間，各地國(guó)立和私立大學(xué)（如廈門、燕京、清華、復(fù)旦、中央、滬江、金陵、嶺南等）相繼設(shè)立社會(huì)學(xué)課程，并展開多項(xiàng)農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的調(diào)查，引發(fā)民眾對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)社會(huì)改革的要求?！　〉牵袊?guó)社會(huì)學(xué)自1952年院系調(diào)整期間被取消以后，到1979年才乘著改革開放的新形勢(shì)，獲得重建的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)，鄧小平同志指出：對(duì)社會(huì)學(xué)的研究，我們過(guò)去多年忽視了，現(xiàn)在需　　要趕快補(bǔ)課?！　≈亟ㄉ鐣?huì)學(xué)的工作甚艱難，人才與教材皆缺乏。一個(gè)關(guān)鍵性的機(jī)緣，就是國(guó)內(nèi)的費(fèi)孝通教授與其國(guó)外的老朋友、老同學(xué)楊慶堃教授恢復(fù)聯(lián)系，并且攜手共建中國(guó)社會(huì)學(xué)。楊教授于50年代初移居美國(guó)，多年來(lái)在匹茲堡（Pittsburgh）大學(xué)社會(huì)學(xué)系任教，其對(duì)中國(guó)宗教以及農(nóng)村家庭的研究，甚受歐美社會(huì)學(xué)界重視。更可貴的是他對(duì)祖國(guó)的熱愛和遠(yuǎn)見。記得，楊教授于1965年夏，以校外考試委員身份訪問(wèn)香港中文大學(xué)社會(huì)學(xué)系。他親自接見我，并解釋為什么要把我這個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生送往美國(guó)深造。他說(shuō)，中國(guó)社會(huì)學(xué)目前雖然黯淡無(wú)光，但總會(huì)重見天日，為國(guó)家的現(xiàn)代化盡一分力量。他計(jì)劃以香港為基地，為日后中國(guó)社會(huì)學(xué)的重建播下種子?！　∈紫?，他與當(dāng)時(shí)香港中文大學(xué)崇基學(xué)院社會(huì)學(xué)系主任黃壽林教授合作，送畢業(yè)生到匹茲堡大學(xué)進(jìn)修社會(huì)學(xué)博士課程，而我就是于1965年首名被挑選出來(lái)的學(xué)生。隨后數(shù)年，也有幾名畢業(yè)生到匹大進(jìn)修。楊教授的另一項(xiàng)計(jì)劃，是安排匹茲堡大學(xué)的名教授（如Burkart Holzner，Jiri Nehnevajsa等）和波士頓大學(xué)的陳郁立教授與其夫人沈愛麗教授到香港中文大學(xué)任客座教授，協(xié)助課程改革、提高學(xué)生素質(zhì)和推動(dòng)實(shí)地研究。　　1979年中國(guó)改革開放，費(fèi)、楊二老得到良好機(jī)會(huì)，合作重建中國(guó)社會(huì)學(xué)。在費(fèi)教授安排下，楊教授帶領(lǐng)多名美國(guó)社會(huì)學(xué)者到北京講解社會(huì)學(xué)與現(xiàn)代化的關(guān)系，取得中央領(lǐng)導(dǎo)人的信任和支持，并開始擬定培養(yǎng)人才的計(jì)劃。一項(xiàng)重要的工作，就是由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所和中國(guó)社會(huì)學(xué)研究會(huì)于1980年夏和1981年夏在北京先后舉辦兩屆《社會(huì)學(xué)講習(xí)班》。除了獲得我國(guó)著名學(xué)者如費(fèi)孝通、雷潔瓊、吳文藻、陳道等作專題演講外，更在楊慶堃教授的協(xié)助下取得嶺南基金會(huì)的資助，并且請(qǐng)到多名美國(guó)社會(huì)學(xué)者與香港中文大學(xué)教授來(lái)講課。而我就是其中一位講員，于1980年第一屆講習(xí)班負(fù)責(zé)《社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析》的課程，上課4周，每周5天，每天3小時(shí)，合共60小時(shí)。本書就是根據(jù)當(dāng)時(shí)用的教材編寫和增改而成?！　≈v習(xí)班的學(xué)員有41名，來(lái)自北京、上海、天津、遼寧、黑龍江、吉林、新疆、廣東、四川、湖北、貴州、陜西等12個(gè)省、市、自治區(qū)的社會(huì)科學(xué)教學(xué)或研究單位。他們?cè)谡n程完結(jié)后，把我的教材編寫成一套講義，使更多人有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。由于該講義是課堂的記錄，未經(jīng)審核，錯(cuò)漏難免。后來(lái)，得到講習(xí)班的主辦人正康教授的建議和安排，讓我修正講義，并于1987年由湖北人民出版社出版，書名《社會(huì)研究的統(tǒng)計(jì)分析》?？上У氖?，發(fā)行量很少，許多地方的人都買不到。后蒙臺(tái)灣巨流圖書公司的熊嶺先生賞識(shí)，請(qǐng)我把書的部分內(nèi)容修改以適合臺(tái)灣社會(huì)情況，然后讓其公司出版。臺(tái)灣版本于1988年發(fā)行后，頗受高等教育界歡迎，到1997年已有七印了。但是，中國(guó)大陸的老師和學(xué)生不易買到?！　　?/pre>


編輯推薦
　　《社會(huì)研究的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用》作者李沛良先生為香港中文大學(xué)崇基學(xué)院院長(zhǎng)，本書詳細(xì)地介紹了社會(huì)研究中各種相關(guān)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。從較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)敘述開始，逐次進(jìn)入統(tǒng)計(jì)推理、多變項(xiàng)分析和社會(huì)變遷分析，循序漸進(jìn)，層次分明。本書內(nèi)容豐富，深入淺出，力求文字簡(jiǎn)明，避免繁復(fù)的數(shù)學(xué)報(bào)算。





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