一線班主任工作法

前言

　　還是在2004年的時候，我們就開始做“中小學(xué)績效班主任成長研究”的課題研究。2007年，又開始了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“研訓(xùn)一體教師成長模式研究”。為了配合這些課題的研究工作，從2005年開始，我們在全國各地，組織一線優(yōu)秀中小學(xué)班主任參加績效班主任的學(xué)習(xí)研修，到2008年結(jié)束時，包括“一線教育學(xué)人講壇·中小學(xué)班主任講壇”的舉辦，已有近20000名來自21個?。ㄊ校┑闹行W(xué)班主任參加了學(xué)習(xí)。這使筆者對班主任和班主任工作有了更深的認識，特別是在學(xué)習(xí)過程中，筆者結(jié)識了許多蜚聲全國的一線優(yōu)秀班主任，通過與他們的交談，與參加學(xué)習(xí)的班主任們一同聽他們的講座，真的是深受啟發(fā)，感悟頗多?！　∥簳谒摹栋嘀魅喂ぷ髀劇纷孕蜷_頭說：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了提高能力的機會，吃了大虧?！蔽乙詾槭?。從基礎(chǔ)教育層面來看，一個人要在小學(xué)、初中、高中里待上12年。這12年，他由一個兒童變成了一個成年人。在這段時間，不僅僅是一個人身體成熟，也是他思想、品德、意志的形成期，這12年，決定了一個人一生的命運?！　∫粋€人的一生有三大幸事：上學(xué)時遇到一位好老師，工作時遇到一位好師傅，成家時遇到一位好伴侶。而在這個世界上，最危險的職業(yè)有兩個：一個是教師，一個是醫(yī)生。從某種程度上說，教師比醫(yī)生還危險，因為庸醫(yī)害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。作為中小學(xué)教師，特別是班主任，在學(xué)生成為成年人的12年間，承擔(dān)著為他們的人生奠基的工作。從某種意義上說，班主任決定了這個人的一生，決定了這個人以后將成為什么樣的人?！　〈蠹叶贾肋@樣一個故事：許多年前，湯普遜擔(dān)任了小學(xué)五年級的老師，她對她的學(xué)生們承諾說，自己會平等地愛每一個孩子。但她發(fā)現(xiàn)，做到這一點事實上是不可能的。湯普遜老師對自己班上一個名叫泰迪·史塔特的男生就做不到這一點，因為他形象邋遢，上課也不專心。湯普遜老師每次在批改作業(yè)時，總是喜歡在泰迪的考卷上重重地畫上一個大大的叉號，然后在考卷的最上排醒目地寫上：不及格！　　某一天，湯普遜老師在檢視班上每個學(xué)生以前的學(xué)習(xí)記錄表時，意外地發(fā)現(xiàn)泰迪之前的老師給他的評語：　　一年級老師寫道：泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業(yè)很整潔，很有禮貌，他讓他身邊的人很快樂！

內(nèi)容概要

　　《一線班主任工作法》通過豐富的案例，運用目前最先進的中小學(xué)班級管理理念，從中小學(xué)一線班主任的工作實踐出發(fā)，對班主任如何自我成長，班主任的每一天，班主任的每一學(xué)年，班主任與每次活動，班主任與每個班級，班主任與學(xué)生、家長、任課教師的溝通，班主任對學(xué)生評價與激勵，班主任對“問題”學(xué)生的輔導(dǎo)，法律風(fēng)險規(guī)避與班主任權(quán)益九個方面的方法和策略，進行了全面介紹、分析?！　　兑痪€班主任工作法》內(nèi)容新穎，觀點鮮明，案例具體，可借鑒性和可操作性強，是一部面向廣大中小學(xué)包括職業(yè)學(xué)校一線班主任的MBA教材式讀物。

作者簡介

　　劉正榮，四川通江縣人?，F(xiàn)任中國管理科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、中國智慧工程研究會副秘書長兼教育研究所所長、全國教育行政管理學(xué)術(shù)委員會副秘書長，曾參與主持國家級課題2項。現(xiàn)參與主持國家教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《研訓(xùn)一體教師成長模式研究課題》研究工作。主要著作：《西方繪畫藝術(shù)史》、《西方雕塑藝術(shù)史》、《中國校長行為研究報告》、《大失敗》等二十余部。

書籍目錄

第一章 青年班主任的成功法：自我成長第一節(jié) 用心做事，做成功班主任第二節(jié) 設(shè)計與構(gòu)建自己的職業(yè)幸福大廈第三節(jié) 做一名德性班主任第四節(jié) 班主任的自我成長第二章 班級管理中的統(tǒng)籌法：班主任的每一天第一節(jié) 班主任要擅長與學(xué)生打招呼第二節(jié) 每一天的班主任工作要有計劃第三節(jié) 如何處理學(xué)生的遲到第四節(jié) 班主任的課堂管理第五節(jié) 不容忽視的課間十分鐘第六節(jié) 做好每天的廣播操第七節(jié) 如何利用好午餐午休教育契機第八節(jié) 把逃學(xué)、曠課學(xué)生吸引到學(xué)校里來第三章 班級管理中的規(guī)劃法：班主任的每一學(xué)年第一節(jié) 制定班級規(guī)劃：彈性和滾動的“雙”計劃第二節(jié) 與學(xué)生見好第一面第三節(jié) 編排座位第四節(jié) 教室的布置第四章 班級管理中的行為法：班主任與每次活動第一節(jié) 班級教育活動的內(nèi)涵及意義第二節(jié) 成功的班級活動就是一篇優(yōu)美的散文第三節(jié) 舉辦成功的班級活動的策略第四節(jié) 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點設(shè)計與組織班級活動第五節(jié) 組織班級活動的具體案例第五章 班級管理中的組織法：班主任與每個班級第一節(jié) 班級管理的概念與管理模式第二節(jié) 班集體的形成第三節(jié) 班主任班級管理的內(nèi)容與方法第六章 班級管理中的溝通法：班主任與學(xué)生、家長、任課教師的溝通第一節(jié) 班主任如何了解和研究學(xué)生第二節(jié) 班主任如何與學(xué)生進行溝通第三節(jié) 幾個典型案例的分析第四節(jié) 家校聯(lián)系——促使家長成為教育的助力第五節(jié) 班主任如何處理學(xué)生和任課教師之間的矛盾第七章 班級管理中的評價法：班主任對學(xué)生的評價與激勵第一節(jié) 學(xué)生評價的意義和原則第二節(jié) 班級評價的基本策略第三節(jié) 班主任如何寫好學(xué)生的評語第八章 班級管理中的轉(zhuǎn)化法：班主任對“問題學(xué)生”的輔導(dǎo)第一節(jié) “問題學(xué)生”的真實含義第二節(jié) “問題學(xué)生”的分類與轉(zhuǎn)化第三節(jié) 幾種常見“問題學(xué)生”的類型及解決方法第四節(jié) “問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法第五節(jié) “問題學(xué)生”的心理輔導(dǎo)第九章 班級管理中的保護法：法律風(fēng)險規(guī)避與班主任權(quán)益第一節(jié) 班主任要樹立科學(xué)全面的安全教育新觀念第二節(jié) 校園傷害事故的特征、類型與形成原因第三節(jié) 校園傷害事故的法律責(zé)任與免除

章節(jié)摘錄

　　教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖動、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)、經(jīng)常煩躁，學(xué)生也會受影響，如學(xué)生經(jīng)常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳，長此以往，會導(dǎo)致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會想方設(shè)法不斷改進教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會同樣積極，積極地學(xué)，積極地思考。因為教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生健康心理的形成，對良好師生關(guān)系的建立，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識均有直接的、積極的影響。　　教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。如教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，更會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學(xué)生進行教育，可學(xué)生要么我行我素，把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，要么陽奉陰違，使教師難以下臺，這里自然有多方面的原因，但教師心理素質(zhì)不高，沒有形成良好的師生關(guān)系是其中一個重要原因。著名的心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好的教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；而是否產(chǎn)生師生對立關(guān)系，以及對立關(guān)系能否妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況?！　〗處煹男睦斫】抵苯佑绊憣W(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生的性格正在形成過程中，在學(xué)生的成長過程中，教師是重要的人，是成人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認知水平有限，辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。蘇霍姆林斯基說過：“人只能由人來建樹，……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響?！苯處熐榫w好不好，喜不喜歡工作，都會影響學(xué)生；教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵視和對抗的習(xí)慣，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權(quán)力，會影響學(xué)生對整個社會的看法?！　‘?dāng)我們踏進校園，孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展我們緊縮的雙眉；當(dāng)我們走進教室，學(xué)生們婉轉(zhuǎn)悠揚的誦讀已難以激起我們心靈的共鳴；當(dāng)我們端坐在辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發(fā)滿含委屈來求助的學(xué)生；當(dāng)我們從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺……如果是這樣，那就證明我們的老師們，即使還很年輕，但心態(tài)已經(jīng)老了；即便是自認為擁有年輕的心態(tài)，但也說明你感染過或正感染著一種“職業(yè)倦怠癥”：一學(xué)期下來競叫不上幾個學(xué)生的名字；長年與書店無緣，僅憑一本教參去挖掘“微言大義”；把一切教育教學(xué)改革和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都看成是“花架子”而拒不沾邊，只是依靠“傳統(tǒng)工藝”，以不變應(yīng)萬變；觀念陳舊，語言陳腐，方法單調(diào)，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味，與學(xué)生形成深深的“代溝”。

編輯推薦

　　青年班主任的成功法：自我成長。班級管理中的統(tǒng)籌法：班主任的每一天；班級管理中的規(guī)劃法：班主任的每一學(xué)年；班級管理中的行為法：班主任與每次活動；班級管理中的組織法：班主任與每個班級；班級管理中的溝通法：班主任與每個學(xué)生、家長、任課教師；班級管理中的評價法：班主任對學(xué)生的評價與激勵；班級管理中的轉(zhuǎn)化法：班主任對“問題學(xué)生”的輔導(dǎo)；班級管理中的保護法：法律風(fēng)險規(guī)避與班主任權(quán)益。

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