學(xué)前兒童語言教育(附自學(xué)考試大綱) (平裝)

前言

　　當(dāng)您開始閱讀本書時(shí)，人類已經(jīng)邁入了21世紀(jì)?！　∵@是一個(gè)變幻難測(cè)的世紀(jì)，這是一個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異。希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)在每一個(gè)社會(huì)成員的生活之中。抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)——依靠自己學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。　　作為我國高等教育組成部分的自學(xué)考試，其職責(zé)就是在高等教育這個(gè)水平上倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué)、幫助自學(xué)、推動(dòng)自學(xué)，為每一個(gè)自學(xué)者鋪就成才之路。組織編寫供讀者學(xué)習(xí)的教材就是履行這個(gè)職責(zé)的重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，這種教材應(yīng)當(dāng)適合自學(xué)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)習(xí)者掌握、了解新知識(shí)、新信息，有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、形成自學(xué)能力，也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)以致用、解決實(shí)際工作中所遇到的問題。具有如此特點(diǎn)的書，我們雖然沿用了“教材”這個(gè)概念，但它與那種僅供教師講、學(xué)生聽，教師不講、學(xué)生不懂，以“教”為中心的教科書相比，已經(jīng)在內(nèi)容安排、形式體例、行文風(fēng)格等方面都大不相同了。希望讀者對(duì)此有所了解，以便從一開始就樹立起依靠自己學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！　g迎讀者提出意見和建議?！　∽Ｃ恳晃蛔x者自學(xué)成功。

內(nèi)容概要

　　當(dāng)您開始閱讀《學(xué)前兒童語言教育》時(shí)，人類已經(jīng)邁入了21世紀(jì)。這是一個(gè)變幻難測(cè)的世紀(jì)，這是一個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異。希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)在每一個(gè)社會(huì)成員的生活之中。抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)——依靠自己學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

書籍目錄

第一章 學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童語言發(fā)展概述一、前語言發(fā)展二、語言發(fā)展第二節(jié) 兒童語言學(xué)習(xí)模式一、行為主義的語言學(xué)習(xí)模式二、先天論的語言學(xué)習(xí)模式三、認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式四、社會(huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式五、幾種語言學(xué)習(xí)模式的簡單比較第二章 當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育的基本觀念第一節(jié) 完整語言教育觀一、完整語言教育觀的基本內(nèi)涵二、完整語言教育觀的理論依據(jù)第二節(jié) 整合教育觀一、整合教育觀的基本內(nèi)涵二、整合教育觀的理論依據(jù)第三節(jié) 活動(dòng)教育觀一、活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵二、活動(dòng)教育觀的理論依據(jù)第三章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第一節(jié) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)一、社會(huì)的要求二、學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律三、語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)第三節(jié) 新中國學(xué)前語言教育目標(biāo)的沿革一、對(duì)建國以來3個(gè)綱要中學(xué)前語言教育目標(biāo)的分析二、80年代以來對(duì)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的探討第四章 學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施第一節(jié) 學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施途徑一、滲透的語言教育二、專門的語言教育第二節(jié) 基本語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、基本語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟二、基本語言教育活動(dòng)的組織原則第三節(jié) 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)一、語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則二、語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的范圍第五章 幼兒園的談話活動(dòng)第一節(jié) 談話活動(dòng)概述一、談話活動(dòng)的概念二、談話活動(dòng)的作用三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié) 談話活動(dòng)的語言教育目標(biāo)第三節(jié) 談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本思路二、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)例分析第六章 幼兒園的講述活動(dòng)第一節(jié) 講述活動(dòng)概述一、講述活動(dòng)的概念二、講述活動(dòng)的作用三、講述活動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié) 講述活動(dòng)的語言教育目標(biāo)與活動(dòng)類型一、講述活動(dòng)的語言教育目標(biāo)二、講述活動(dòng)的類型第三節(jié) 講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本思路二、講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)例分析第七章 幼兒園的聽說游戲活動(dòng)第一節(jié) 聽說游戲活動(dòng)概述一、聽說游戲的概念二、聽說游戲的主要特點(diǎn)第二節(jié) 幼兒園聽說游戲活動(dòng)的語言教育目標(biāo)第三節(jié) 聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織思路二、聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)例分析第八章 幼兒園的文學(xué)活動(dòng)第一節(jié) 文學(xué)活動(dòng)的特征第二節(jié) 文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)第三節(jié) 文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本思路二、文學(xué)活動(dòng)中的幾種特殊活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)與組織三、文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)例分析第九章 幼兒園的早期閱讀活動(dòng)第一節(jié) 早期閱讀活動(dòng)概述一、兒童早期閱讀能力的發(fā)展二、早期閱讀活動(dòng)對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的價(jià)值三、早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié) 早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容一、早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)二、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容第三節(jié) 早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織思路二、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)例分析第十章 學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與雙語教育第一節(jié) 雙語學(xué)習(xí)和雙語教育概述一、雙語學(xué)習(xí)二、雙語教育第二節(jié) 雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系一、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童語言的發(fā)展二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童思維的發(fā)展三、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展第三節(jié) 影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因素一、認(rèn)知發(fā)展水平是基礎(chǔ)二、模仿起一定的作用三、語言環(huán)境是關(guān)鍵四、情感動(dòng)機(jī)的作用不容忽視……第十一章 學(xué)前兒童語言障礙語言矯治后記附 學(xué)前兒童語言教育自學(xué)考試大綱

章節(jié)摘錄

　　埃利奧特對(duì)兒童指向語言進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童指向語言具有如下特征：（1）超語言特征，即成人常常用高音調(diào)和夸張的語調(diào)與兒童說話。（2）句法特征表現(xiàn)在，句子平均長度較短，動(dòng)詞形式和修飾詞較少等。（3）話語特征表現(xiàn)在，疑問句和祈使句較多，言語流利、清晰，重復(fù)較多等。兒童指向語言中的某些特征可以幫助兒童分析成人言語中的內(nèi)容，如母親提高句子末尾的聲調(diào)可以提醒兒童這是一個(gè)語句的結(jié)束，對(duì)某一個(gè)詞重讀可以把兒童的注意力引向這個(gè)句子的重點(diǎn)內(nèi)容。兒童指向語言還可以調(diào)節(jié)成人與兒童之間的對(duì)話，吸引、保持兒童的注意力。如高音調(diào)提示兒童這句話是對(duì)他說的，而句末的聲調(diào)暗示兒童大人的話說完了，該他說話了?！　∩鐣?huì)相互作用論語言學(xué)習(xí)模式，比較全面地反映了兒童在獲得語言的過程中能動(dòng)地建構(gòu)語言的事實(shí)，強(qiáng)調(diào)成人向兒童提供語言樣本，主張成人注意重構(gòu)、擴(kuò)展兒童不成熟的句子等，為學(xué)前兒童語言教育提供了廣泛的方法論依據(jù)?！　〉鐣?huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式過于強(qiáng)調(diào)成人的語言輸入，強(qiáng)調(diào)兒童指向語言的作用，而忽視了兒童自身加工語言的心理過程。這種兒童指向語言的性質(zhì)和作用尚不能在社會(huì)相互作用的觀點(diǎn)中找到正確答案，因而也引來了一些批評(píng)。例如：有人認(rèn)為，即使兒童指向語言對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生作用，這種作用也可能有一定的限度，超過這個(gè)限度，這種語言再多也不會(huì)有太大益處。

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