增進知識

內(nèi)容概要

　　《增進知識:國研究型大學的發(fā)展(1900-1940)》一書描述并解釋了從1900年到1940年這半個世紀之間美國研究型大學是如何發(fā)展的歷史。這部書也將實實在在地描述一場復雜的變革，其中充滿了對大學本質(zhì)及其使命的爭論。這樣的歷史需要一種開闊的視角。《增進知識:國研究型大學的發(fā)展(1900-1940)》將尤其重視大學科學家和學者們努力掌握并增進的學術知識。

書籍目錄

總序再版前言前言第1章 美國研究型大學的形成(1865－1920)一、走向全國大學系統(tǒng)二、學術學科三、大學的財富第2章 大學研究的狀況(1900－1920)一、1900年的研究體制和獨立研究機構(gòu)的建立二、大學研究資源：教師待遇三、大學研究資源：資本和項目資金第3章 從第一次世界大戰(zhàn)到1930年的研究型大學一、走向戰(zhàn)爭的科學和大學二、發(fā)展和分化三、學院綜合癥四、誰能上大學第4章 基金會與研究型大學一、途徑和手段：對基金會角色的界定二、基金會與大學：社會科學三、基金會與大學：自然科學四、共同的目的與相反的目的第5章 私人資助的大學研究體制一、商業(yè)與大學研究二、大學研究的制度模式三、學生、教授、研究四、美國科學的優(yōu)勢五、智力移民第6章 20世紀30年代的研究型大學一、大蕭條的影響二、聯(lián)邦政府與大學研究三、回顧與展望附錄注釋索引……

章節(jié)摘錄

　　學術學科擁有許多傳統(tǒng)學術專業(yè)的特性，有所不同的是它們的背景相當特殊。對于專業(yè)的描寫至少強調(diào)兩種核心特質(zhì)：“在一種有著深奧理論的專業(yè)知識體當中的長期訓練，以及一種集體主義或者一種公益服務的傾向”。1900年，博士學位已經(jīng)成為教授大學學科的基本的學術證書，它代表著長期的、有著深奧理論的同等優(yōu)秀的專業(yè)訓練；有助于增長人類知識的目標實際上構(gòu)成一種高級的服務。實際上，大學教學是學術職業(yè)最普通的活動，它也代表了一種服務責任。然而，大學教師組織起來保護提高教師專業(yè)地位的活動也是在學科已經(jīng)穩(wěn)固形成之后才開始的。1915年美國大學教授協(xié)會（American Association ofUniversity Professors，AAUP）的成立代表著特殊的專業(yè)組織的出現(xiàn)，有著它自身的重要性。同時，在正常環(huán)境下，對于大多數(shù)處于大學環(huán)境當中的學者來說，首先要考慮的是他們對于學科的心理上的和社會的責任，而不是他們與其他學術同僚的關系。　　當專業(yè)被看做是大的社會環(huán)境的一部分時，它們最明顯的標準為“合法性、組織自治……控制（他們自己的）工作的權力”。這包括決定誰能夠從事這項職業(yè)，從業(yè)方式，宣布外界評價“非法且不被接受”的能力。當然，學科的自治部分來自剛才提及的特性：專業(yè)訓練必然是深奧的，致力于公益服務暗含著一種公正無私的意味。但是獲取這種職業(yè)地位更為需要的是：這種地位必須被社會的重要部門保障或者認可。很多職業(yè)通過一種含蓄的政治過程從政府那里獲得了法律認可。然而，對于學者職業(yè)來說，這種認可來自大學。因此，盡管它們的組織不受大學控制，但是這些學科并不代表真正獨立的學術職業(yè)。它們這樣組織的目的部分是對于一個既定的知識領域進行權力壟斷，同時把它與大學的課程相結(jié)合。因此，如果沒有被大學合法化，學術職業(yè)和它們的協(xié)會所期待的從業(yè)者社會控制體制是不可能出現(xiàn)的?！　W術學科的形成與其他職業(yè)一樣自然。專業(yè)化的第一個階段是全職從業(yè)者逐漸占主導地位，這易于使專業(yè)人員提出正式訓練模式的要求，歐洲的學術首先滿足了這種要求，美國的博士學位隨后也滿足了這種要求。第二個階段是協(xié)會的建立，今天存在的大多數(shù)學科學會在某種意義上是早期協(xié)會的產(chǎn)物。它們或者由于裂變產(chǎn)生，即一門學科從更普遍或者更具有包容性的科學團體當中分離出來；或者是由地方性社團擴展為一個全國性實體?！　　?/pre>








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