教師心理契約與學(xué)校人本管理

內(nèi)容概要

教師職業(yè)是“心”的職業(yè)，只有觸及心靈的管理，才是最有效的管理?！督處熜睦砥跫s與學(xué)校人本管理》通過實(shí)證研究，提出了教師心理契約的三維結(jié)構(gòu)模型，分析了教師心理契約的群體差異及其對教師行力的影響，并在心理契約理論和管理激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，提出了以心理契約管理為基礎(chǔ)的教師綜合激勵(lì)機(jī)制模型，詳細(xì)闡述了以心理契約的形成修正、履行激勵(lì)、違背干預(yù)和規(guī)范約束為核心的學(xué)校人本管理的基本理論和具體措拖。

作者簡介

田寶軍，教育學(xué)碩士，管理學(xué)博士，河北定興人，1967年出生，現(xiàn)任河北大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長、碩士研究生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會教育管理學(xué)科專業(yè)委員會理事。先后畢業(yè)于河北定興師范學(xué)校、河北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)。曾任河北定興幼兒師范學(xué)校副校長、河北省保定師專涿州分校副校長、北京師范大學(xué)株洲附屬學(xué)校校長。主要研究教育學(xué)原理、教師教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理等領(lǐng)域。先后主持省部級以上科研課題5項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 問題的提出第二節(jié) 相關(guān)研究綜述第三節(jié) 研究構(gòu)想與研究方法第四節(jié) 結(jié)構(gòu)體系與研究流程第二章 基本概念與基本理論第一節(jié) 管理激勵(lì)的基本概念與理論第二節(jié) 心理契約的基本概念和理論第三章 教師心理契約的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)第一節(jié) 理論構(gòu)想與假設(shè)第二節(jié) 問卷編制與施測第三節(jié) 統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果討論第四節(jié) 本章結(jié)論第四章 心理契約雙方認(rèn)知差異的比較研究第一節(jié) 理論構(gòu)想與假設(shè)第二節(jié) 問卷編制與施測第三節(jié) 統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果討論第四節(jié) 本章結(jié)論第五章 教師心理契約的履行違背及影響第一節(jié) 理論構(gòu)想與假設(shè)第二節(jié) 問卷編制與施測第三節(jié) 統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果討論第四節(jié) 本章結(jié)論第六章 中學(xué)教師綜合激勵(lì)機(jī)制建構(gòu)第一節(jié) 整體構(gòu)想與理論模型第二節(jié) 心理契約形成修正機(jī)制第三節(jié) 心理契約履行激勵(lì)機(jī)制第四節(jié) 心理契約違背干預(yù)機(jī)制第五節(jié) 心理契約規(guī)范約束機(jī)制第七章 結(jié)語第一節(jié) 基本結(jié)論第二節(jié) 主要?jiǎng)?chuàng)新第三節(jié) 研究局限第四節(jié) 進(jìn)一步研究的建議附錄附錄一：心理契約研究訪談提綱附錄二：教師心理契約調(diào)查問卷附錄三：學(xué)校(組織)心理契約調(diào)查問卷附錄四：教師心理契約履行違背調(diào)查問卷參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（二）教師心理契約學(xué)校責(zé)任包含三個(gè)維度1.經(jīng)濟(jì)責(zé)任，包括提供良好條件資源、提供有競爭力的工資、提供相應(yīng)福利待遇、公正合理的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等。該維度指向工資獎(jiǎng)金、福利待遇、條件資源等經(jīng)濟(jì)回報(bào)因素。2.環(huán)境責(zé)任，包括保持和睦同事關(guān)系、營造合作工作氛圍、創(chuàng)造事業(yè)發(fā)展空間、安排靈活工作制度、保障工作長期穩(wěn)定、提供有效業(yè)務(wù)指導(dǎo)、提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會等。該維度與工作有直接關(guān)系，主要屬于教師工作及個(gè)人發(fā)展的環(huán)境支持。3.人文責(zé)任，包括提供豐富業(yè)余生活、關(guān)心教師生活和思想、保障教師正常休息、尊重教師權(quán)利和自主、安排合理工作任務(wù)等。該維度屬于關(guān)心、尊重教師的內(nèi)容，體現(xiàn)堅(jiān)持以人為本的人文關(guān)懷。（三）教師心理契約的內(nèi)容差異教師個(gè)人特征和就職環(huán)境對教師心理契約構(gòu)成不同的影響。從性別角度看，女教師更關(guān)注自身的人際關(guān)系，同時(shí)，也更希望學(xué)校給予更大的支持和關(guān)心；從年齡角度講，青年教師更注重自身的發(fā)展，更需要得到學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上、發(fā)展上和人文關(guān)懷上的更多支持，而中老年教師相對來說，自身的發(fā)展需求已經(jīng)不是很強(qiáng)，對學(xué)校各種支持的期望程度更加趨于平和；而在不同性質(zhì)的學(xué)校之間，民辦學(xué)校教師比公辦學(xué)校教師對自身和學(xué)校的期望都要高，義務(wù)認(rèn)知也更明確，更加傾向于現(xiàn)代的契約化的管理；從地域因素看，農(nóng)村教師對雙方的期望都不高，縣城的教師則表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，相對來說，城市教師要偏重于經(jīng)濟(jì)上的滿足；教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性在教師心理契約上也體現(xiàn)得比較明顯，教齡因素使得教師對學(xué)校的期望程度呈現(xiàn)出一種高一低一高一低波動(dòng)變化趨勢。研究也顯示，職稱、學(xué)歷和本校工作時(shí)間等對教師心理契約基本上沒有顯著的影響。

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《教師心理契約與學(xué)校人本管理》為學(xué)術(shù)文庫之一。

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