中國無聲調(diào)少數(shù)民族學習漢語聲調(diào)語調(diào)的實驗研究

前言

　　第二語言習得研究近些年來隨著全球化的社會交際的實際需要不斷有新的發(fā)展，呈現(xiàn)出一片可喜的景象。但聲調(diào)習得理論的研究，特別是中國少數(shù)民族學習漢語聲調(diào)的研究，仍然處于很不深人的狀態(tài)。國內(nèi)的語言教學、研究者在這一領(lǐng)域雖然進行了一些摸索，發(fā)表了一些論文，但大都是停留在教學實踐的感性認識上，總體看來過于局部、過于零散，定量研究較少。當前，迫切需要對少數(shù)民族學習漢語聲調(diào)的偏誤情況進行系統(tǒng)性、實驗性研究。在研究中，我們不僅要對其進行量化的統(tǒng)計分析，而且要進行精確的聲學實驗和對比分析，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)和科學分析的基礎(chǔ)上找出偏誤的根本原因，提出具有針對性的對策?！　∧刚Z為無聲調(diào)語言的民族學習漢語的聲調(diào)，在漢語作為第二語言教學中都是一個重點和難點。因為作為韻律層面特征的聲調(diào)，對母語是無聲調(diào)的民族來說，往往是很難以準確掌握的。聲調(diào)偏誤最能反映第二語言習得者的母語所帶來的干擾，而且偏誤是有規(guī)律的，所以從聲調(diào)偏誤人手，搜集大量的偏誤語料并對其進行分類和量化統(tǒng)計分析，然后進行語音結(jié)構(gòu)特征、超音段特征的聲學實驗研究，進而分析造成偏誤的根本性原因，并區(qū)分不同民族母語對漢語聲調(diào)學習的正負遷移作用，就能在此基礎(chǔ)上提出對策與方法，提高漢語普通話聲調(diào)教學的效率。　　劉巖教授主編的《中國無聲調(diào)少數(shù)民族學習漢語聲調(diào)語調(diào)的實驗研究》，通過聲學實驗和統(tǒng)計分析，研究我國無聲調(diào)語言的民族學習漢語聲調(diào)偏誤的狀況和規(guī)律。其研究在選擇目標人群時，以語言類型及其超音段特征為主要依據(jù)，并參考其社會環(huán)境特征，選擇了維吾爾語三個方言、藏語三個方言、蒙古語一個方言點為研究對象進行語料采集。他們對這三個民族語言的七個語音點，每個點都建立了數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上，對一些語言進行了深入的研究，不論在研究內(nèi)容還是在研究方法上，都有創(chuàng)新性。

內(nèi)容概要

本書通過聲學實驗和統(tǒng)計分析，研究我國無聲調(diào)語言的民族學習漢語聲調(diào)偏誤的狀況和規(guī)律。其研究在選擇目標人群時，以語言類型及其超音段特征為主要依據(jù)，并參考其社會環(huán)境特征，選擇了維吾爾語三個方言、藏語三個方言、蒙古語一個方言點為研究對象進行語料采集。他們對這三個民族語言的七個語音點，每個點都建立了數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上，對一些語言進行了深入的研究，不論在研究內(nèi)容還是在研究方法上，都有創(chuàng)新性。

書籍目錄

（主體研究部分）　1.維吾爾族學生學習漢語聲調(diào)偏誤的實驗研究　2.藏族學生說漢語普通話的單字調(diào)系統(tǒng)研究　3.藏族人說漢語普通話雙音節(jié)詞聲調(diào)的實驗研究　4.蒙古族學習漢語聲調(diào)偏誤的實驗研究　5.哈薩克族學習漢語聲調(diào)的實驗研究　6.中國無聲調(diào)少數(shù)民族說漢語的聲調(diào)語調(diào)研究現(xiàn)狀　7.中國無聲調(diào)少數(shù)民族語言文字研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)現(xiàn)狀（相關(guān)研究部分）　8.維吾爾語疑問語調(diào)的實驗研究　9.維吾爾語詞重音的聲學關(guān)聯(lián)物研究　10.烏魯木齊與和田維吾爾語若干韻律差異初探　11.維吾爾語疑問代詞承擔疑問信息的實驗研究　12.陽平調(diào)在拉薩藏族學生說漢語普通話四音節(jié)詞中的音高模式研究后記

章節(jié)摘錄

　　五、針對不同的聲調(diào)要有不同的教學對策?？傮w安排上應(yīng)先教陰平和去聲。這兩個調(diào)是維族學生能最先掌握的聲調(diào)。陰平容易讀得過低，這個調(diào)域錯誤比較普遍但是不難克服。陰平還容易讀為升調(diào)和降調(diào)，對這種調(diào)型錯誤主要強調(diào)要保持聲帶緊張度直至音節(jié)尾。對去聲教學要注意不要讀為平調(diào)，要引導學生拉大調(diào)域，突出其降勢。其次教陽平。陽平對于初級學員來說容易讀得過低、過平，訓練時應(yīng)強調(diào)提高調(diào)階、擴大調(diào)域；對于中級學員來說容易讀為其他調(diào)型，要強調(diào)聲帶控制方式。上聲最后教。對無論是何階段的維吾爾族學生，上聲教學都是重點。上聲容易犯的是調(diào)型錯誤，首先要對上聲音高、音強及其相互關(guān)系進行概念性講解。其次，強調(diào)拉開調(diào)域，使降、升走勢突顯。第三，作聲帶松緊控制能力的訓練，同時注意降升的速率。避免降程太短或曲折點不夠低。第四，講解音強和音高的對應(yīng)關(guān)系。強調(diào)要在音高到達最低點后用力而使音高抬高的特點，避免尾部音強太弱?！　×⒄页鲞m應(yīng)癥，因人施教、對癥下藥。我們的研究結(jié)果表明，不同學生由于學習漢語背景、環(huán)境、時間長短等因素的不同，存在不同的問題。比如有的學生接觸到漢語的時間相對略早，但由于受到“民考民”背景維族教師口音的長期影響，學生口音有先人為主的傾向，對漢語聲調(diào)的掌握在語感上和發(fā)音習慣上有僵化現(xiàn)象，糾正起來很困難；而有的學生從小漢語課程較少，生活中使用漢語的機會也少，到北京后詞匯量、對語法的掌握和漢語的應(yīng)用能力都弱于前者，但口音偏誤不頑固，反倒易于糾偏。所以應(yīng)在找到維族學生普遍偏誤傾向的基礎(chǔ)上，找到具體教學對象的具體偏誤，不可一刀切。

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