大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

前言

　　20世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織在名為《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》的報告中明確提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！彪S后在1996年，21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，把“學(xué)會認知”作為社會教育的四大支柱之一。明確教育的目的在于讓學(xué)生掌握認知的手段、方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識本身。信息時代知識急劇增長，更新不斷加速，如果學(xué)校教育只強調(diào)對系統(tǒng)知識本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么學(xué)生在學(xué)校所接受的有限知識，必然無法適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會認知，掌握學(xué)習(xí)方法，才能在進入社會以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)工作中所需的各種新知識、新技能。從中孕育而生的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個民族、一個國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念和21世紀的生存概念。　　在我國，伴隨著時代發(fā)展要求的不斷更新，以及對學(xué)習(xí)本質(zhì)認識的不斷深入，教育部從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面進行調(diào)整，推進大學(xué)英語教學(xué)全方位的改革，力圖建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系。并于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出了英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！　〉壳霸诮虒W(xué)實踐領(lǐng)域，英語自主學(xué)習(xí)并未得到普遍的認識。在教學(xué)中，受多方面因素制約，學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴教師的習(xí)慣。不僅不愿意接受自主學(xué)習(xí)，也不會自主學(xué)習(xí)。步人大學(xué)，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，盡管投入了大量的時間和精力，英語學(xué)習(xí)效果仍不理想。因此，如何實現(xiàn)教育的目的和滿足社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一個教育者所必須面對的課題。

內(nèi)容概要

　　在我國，伴隨著時代發(fā)展要求的不斷更新，以及對學(xué)習(xí)本質(zhì)認識的不斷深入，教育部從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面進行調(diào)整，推進大學(xué)英語教學(xué)全方位的改革，力圖建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系。并于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出了英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！　〉壳霸诮虒W(xué)實踐領(lǐng)域，英語自主學(xué)習(xí)并未得到普遍的認識。在教學(xué)中，受多方面因素制約，學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴教師的習(xí)慣。不僅不愿意接受自主學(xué)習(xí)，也不會自主學(xué)習(xí)。步人大學(xué)，由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，盡管投入了大量的時間和精力，英語學(xué)習(xí)效果仍不理想。因此，如何實現(xiàn)教育的目的和滿足社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一個教育者所必須面對的課題?！　∽?004年黑龍江大學(xué)外語教學(xué)研究部成為大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位以來，一直致力于探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本書是在體驗式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，在該校多年大學(xué)英語教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的論著。書中從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果，均以社會科學(xué)統(tǒng)計分析為基礎(chǔ)，有效地保證了模式設(shè)計的科學(xué)性和培養(yǎng)結(jié)果的可靠性，為模式的大范圍推廣提供了理論依據(jù)?！　『诵哪Ｊ皆O(shè)計以對影響自主學(xué)習(xí)能力形成因素的回歸分析為基礎(chǔ)，確定了模式中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點——英語學(xué)習(xí)策略、元認知力和動機，從知、情、行一個維度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。全書共分為九章，分別論述了體驗式自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)、體驗式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)概況、自主學(xué)習(xí)模型、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、體驗式自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、該模式下的教師角色、體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式及實證研究。而且數(shù)據(jù)檢驗的結(jié)果證明作者所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式較為有效，具有一定的推廣價值。

書籍目錄

第一章 體驗式語言自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)1.1 認知心理學(xué)概述1.1.1 認知心理學(xué)的定義1.1.2 認知心理學(xué)的起源1.1.3 認知心理學(xué)的論題1.1.4 當代認知心理學(xué)的認知取向及發(fā)展趨勢1.1.5 認知心理學(xué)的研究方法1.1.6 認知心理學(xué)與外語教學(xué)1.2 建構(gòu)主義理論綜述1.2.1 理論基礎(chǔ)1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張1.2.3 建構(gòu)主義理論對教學(xué)領(lǐng)域的貢獻1.2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的局限1.2.5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論未來的發(fā)展走向1.3 人本主義心理學(xué)的概述1.3.1 人本主義心理學(xué)的基本理論簡述1.3.2 人本主義的根本缺陷1.3.3 對于人本主義教學(xué)理論的一些質(zhì)疑1.4 社會語言學(xué)概述1.4.1 社會語言學(xué)形成的歷史背景1.4.2 社會語言學(xué)的發(fā)展階段1.4.3 社會語言學(xué)的研究范圍和流派1.4.4 社會語言學(xué)的研究范圍1.4.5 研究的意義1.4.6 社會語言學(xué)研究的發(fā)展趨勢第二章 體驗式教學(xué)2.1 體驗式教學(xué)的界定2.1.1 體驗的內(nèi)涵2.1.2 體驗的基本特征2.1.3 體驗式教學(xué)的內(nèi)涵2.1.4 體驗式教學(xué)的特征2.2 體驗式教學(xué)的意義2.2.1 體驗式教學(xué)——人解放自身的一種途徑2.2.2 體驗式教學(xué)——個體知識建構(gòu)的基礎(chǔ)2.2.3 體驗式教學(xué)——形成個體品德的催化劑與心理健康的保障2.3 體驗式教學(xué)的教育主張2.3.1 教學(xué)觀2.3.2 學(xué)生觀2.3.3 教師觀2.3.4 知識觀2.3.5 對話觀2.3.6 合作學(xué)習(xí)觀2.4 體驗式教學(xué)流程2.5 體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀第三章 自主學(xué)習(xí)概況3.1 自主學(xué)習(xí)的界定3.1.1 自主學(xué)習(xí)的定義3.1.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3.1.3 自主學(xué)習(xí)的特征3.l.4 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制3.1.5 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的獲得3.2 自主學(xué)習(xí)相關(guān)的概念3.2.1 個性化學(xué)習(xí)3.2.2 獨立學(xué)習(xí)3.3 提倡外語自主學(xué)習(xí)的原因3.3.1 社會原因3.3.2 個體差異原因3.3.3 教育因素3.4 自主學(xué)習(xí)研究的歷史及現(xiàn)狀3.4.1 國外的自主學(xué)習(xí)研究3.4.2 我國的自主學(xué)習(xí)研究3.4.3 國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究的比較3.4.4 對國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的思考第四章 自主學(xué)習(xí)模型和教學(xué)模型4.1 自主學(xué)習(xí)模型4.1.1 麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型4.1.2 溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型4.1.3 齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型4.2 英語自主學(xué)習(xí)模式中師生的定位4.3 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.3.1 自主學(xué)習(xí)中T-S教學(xué)模式4.3.2 自主學(xué)習(xí)中S-S教學(xué)模式4.3.3 PBL模式第五章 影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素5.1 動機5.1.1 動機的早期研究5.1.2 動機研究在教育中的意義5.1.3 動機理論及其如何影響自主學(xué)習(xí)5.1.4 大學(xué)英語學(xué)習(xí)中動機研究現(xiàn)狀概述5.2 元認知5.2.1 概念的提出5.2.2 元認知的界定5.2.3 元認知和認知的區(qū)別5.2.4 元認知的結(jié)構(gòu)5.2.5 元認知的特點5.2.6 元認知的實質(zhì)和功能5.2.7 元認知和ESL學(xué)習(xí)者5.2.8 元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5.3 學(xué)習(xí)策略5.3.1 學(xué)習(xí)策略的定義5.3.2 外語學(xué)習(xí)策略的分類5.3.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法5.3.4 影響學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的因素5.3.5 學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀分析5.4 環(huán)境因素5.4.1 社會環(huán)境5.4.2 物質(zhì)環(huán)境第六章 體驗式自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法6.1 拋錨式6.1.1 拋錨式教學(xué)的基本概念6.1.2 拋錨式教學(xué)方法的設(shè)計原則與實現(xiàn)環(huán)節(jié)6.1.3 拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)6.1.4 拋錨式教學(xué)的特點及效益6.2 任務(wù)型6.2.1 任務(wù)教學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展6.2.2 任務(wù)型語言教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的定義6.2.3 任務(wù)型教學(xué)模式與體驗式語言教學(xué)6.2.4 任務(wù)型教學(xué)法中課堂教學(xué)活動的設(shè)計與安排6.2.5 任務(wù)型語言教學(xué)的特點和效益6.3 合作學(xué)習(xí)6.3.1 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義及合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生6.3.2 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)6.3.4 合作學(xué)習(xí)的基本步驟6.3.5 合作學(xué)習(xí)的特點和效益6.4 支架式教學(xué)6.4.1 支架式教學(xué)6.4.2 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)6.4.3 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)第七章 體驗式自主學(xué)習(xí)模式下教師角色7.1 引導(dǎo)者7.2 促進者7.3 心理咨詢者7.4 協(xié)調(diào)者7.5 合作者7.6 評估者7.7 資源提供者7.8 本章小結(jié)第八章 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式8.1 體驗式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式8.1.1 設(shè)計理念8.1.2 模式分析8.2 模式實施方案8.2.1 元認知在能力培養(yǎng)方案8.2.2 動機激發(fā)方案8.2.3 學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)方案8.2.4 因材施教實施方案8.2.5 大學(xué)英語體驗式教學(xué)流程8.3 體驗式教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題8.3.1 保證開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強烈體驗的內(nèi)驅(qū)力8.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境的原則8.3.3 合作交流遵循的原則第九章 實證研究9.1 數(shù)據(jù)收集9.2 數(shù)據(jù)分析9.2.1 組別確定9.2.2 影響自主學(xué)習(xí)能力的因素分析9.2.3 實驗組、對比組和參考組對比分析附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第三章　自主學(xué)習(xí)概況　　3.1　自主學(xué)習(xí)的界定　　在20世紀后期，人類在電子信息、新材料、新能源、生物和空間等高新技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列重大突破和進展。這些重大科學(xué)技術(shù)成就的產(chǎn)業(yè)化是人類社會邁向知識經(jīng)濟時代的重要物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。高新技術(shù)的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有更高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員，這一發(fā)展趨勢將進一步導(dǎo)致整個經(jīng)濟活動中人才技術(shù)水平要求的相應(yīng)提高與全面升級。在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將會進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也將發(fā)生深刻的變化，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于持續(xù)而且越來越快的變化之中。這些變化對人才的適應(yīng)性、靈活性提出了更高的要求，需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟在發(fā)展過程中對人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此外語教學(xué)也應(yīng)致力于培養(yǎng)獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。所以外語教師，必須在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探索營造大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的氛圍和教育環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件?！　?.1.1　自主學(xué)習(xí)的定義　　“自主學(xué)習(xí)”這個概念在上個世紀已經(jīng)被教育學(xué)家提出，但是沒能給出一個明確的概念。許多研究者從不同的角度對自主學(xué)習(xí)都進行了研究，并從不同的方面給自主學(xué)習(xí)進行了界定。因而對自主學(xué)習(xí)到底是什么還存在廣泛的爭議。但自主性學(xué)習(xí)作為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的一種方式，指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，評估和管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

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