當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究

前言

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，課程改革已經(jīng)成為包括澳大利亞在內(nèi)的世界各國(guó)的重大教育舉措。如何判斷課程改革實(shí)施策略的成功與否？這是我國(guó)學(xué)界正在探索的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的重大課題?！　垬?shù)德教授著述和出版的《當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究：澳大利亞經(jīng)驗(yàn)和啟示》一書恰逢其時(shí)，它不僅是一本具有啟示價(jià)值的專著，而且有助于深化我國(guó)當(dāng)前的課程改革?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，困擾人們的諸多問(wèn)題是：為何有的國(guó)家和地區(qū)的課程改革能夠一帆風(fēng)順，順利推行？為何有的國(guó)家和地區(qū)的課程改革困難重重，步履維艱？為何有的國(guó)家和地區(qū)的課程改革勢(shì)如破竹，不可逆轉(zhuǎn)？為何有的國(guó)家和地區(qū)的課程改革難以為繼，怨聲載道？《當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究：澳大利亞經(jīng)驗(yàn)和啟示》一書對(duì)上述問(wèn)題給出了清晰的答案。

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，課程改革已經(jīng)成為包括澳大利亞在內(nèi)的世界各國(guó)的重大教育舉措。如何判斷課程改革實(shí)施策略的成功與否？這是我國(guó)學(xué)界正在探索的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的重大課題?！　垬?shù)德教授著述和出版的《當(dāng)代課程改革成功機(jī)制研究：澳大利亞經(jīng)驗(yàn)和啟示》一書恰逢其時(shí)，它不僅是一本具有啟示價(jià)值的專著，而且有助于深化我國(guó)當(dāng)前的課程改革。

作者簡(jiǎn)介

　　張樹(shù)德博士，1965年7月生，現(xiàn)任廣西工學(xué)院外語(yǔ)系教授。1987年7月畢業(yè)于華中師范大學(xué)，1997年4月獲碩士學(xué)位，2004年9月考入華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所并師從王斌華教授，2007年7月獲博士學(xué)位。發(fā)表譯著《領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)課程變革》（合譯），參編普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》。在國(guó)內(nèi)發(fā)表論文20多篇。主持或參與多項(xiàng)省（部）級(jí)或地（廳）級(jí)課題。

書籍目錄

導(dǎo)言一、問(wèn)題之源二、研究的意義三、概念的詮釋四、研究的路徑與方法五、本書的基本框架第一部分 澳大利亞課程改革的背景第—章 澳大利亞課程改革的動(dòng)因一、澳大利亞課程改革的外源性動(dòng)因（一）全球化思潮的影響（二）當(dāng)代哲學(xué)思潮的影響二、澳大利亞課程改革的內(nèi)源性動(dòng)因（一）提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要（二）價(jià)值觀教育失效使然（三）學(xué)校教育存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題（四）適應(yīng)政府政策轉(zhuǎn)型的需要（五）資源分配層面存在著亟待解決的問(wèn)題三、小結(jié)第二章 澳大利亞課程改革成功機(jī)制的理論基礎(chǔ)一、澳大利亞課程改革的實(shí)質(zhì)（一）概念辨析（二）課程改革的準(zhǔn)則（三）課程改革的特性二、澳大利亞課程改革的支撐條件（一）政府層面課程改革的支撐條件（二）學(xué)校層面課程變革的支撐條件三、澳大利亞課程改革的實(shí)施模式（一）政府層面課程改革的實(shí)施模式（二）學(xué)校層面課程變革的實(shí)施模式四、小結(jié)第二部分 澳大利亞課程改革成功機(jī)制的要素第三章 澳大利亞課程改革的聯(lián)結(jié)一、概述（一）聯(lián)結(jié)的實(shí)質(zhì)（二）聯(lián)結(jié)的策略二、澳大利亞課程改革的聯(lián)結(jié)途徑（一）將與學(xué)習(xí)相關(guān)的價(jià)值觀念整合到關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域中（二）使課程改革成為公眾關(guān)注的政治性議題（三）提供選擇機(jī)會(huì)（四）發(fā)展援助性環(huán)境三、小結(jié)第四章 澳大利亞課程改革的發(fā)軔一、概述（一）發(fā)軔的實(shí)質(zhì)（二）發(fā)軔的范疇（三）引發(fā)發(fā)軔的因素二、澳大利亞課程改革的發(fā)軔途徑（一）課程政策發(fā)軔（二）課程行動(dòng)發(fā)軔三、小結(jié)第五章 澳大利亞課程改革的動(dòng)員一、概述（一）課程改革的領(lǐng)導(dǎo)（二）課程改革動(dòng)員的必要性（三）課程改革的動(dòng)員策略二、澳大利亞課程改革的動(dòng)員策略（一）領(lǐng)導(dǎo)策略（二）動(dòng)員策略三、小結(jié)第三部分 中澳課程改革機(jī)制的比較和啟示第六章 中澳課程改革機(jī)制的比較和啟示一、概述二、中澳課程改革比較的三個(gè)維度（一）聯(lián)結(jié)維度（二）發(fā)軔維度（三）動(dòng)員維度三、中澳課程改革的聯(lián)結(jié)比較（一）研究與發(fā)現(xiàn)（二）思考與建議四、中澳課程改革的發(fā)軔比較（一）研究與發(fā)現(xiàn)（二）思考與建議五、中澳課程改革的動(dòng)員比較（一）研究與發(fā)現(xiàn)（二）思考與建議六、小結(jié)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?、苋蚧且环N愿景?？ㄋ固乩梗–astells，M．，1996）直截了當(dāng)?shù)靥岢?，全球化即愿景。他說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)爆炸的社會(huì)，也是一個(gè)由此而引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。由于資本主義與技術(shù)變革的現(xiàn)代聯(lián)結(jié)，因此全球化應(yīng)該與其他的國(guó)際及世界現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。這樣的聯(lián)結(jié)使得全球性功能發(fā)揮“即時(shí)化”。為此，卡斯特利斯對(duì)全球化進(jìn)行了如下界定：“經(jīng)濟(jì)全球化是某種與眾不同的東西：它是一種經(jīng)濟(jì)，具有在全球范圍的實(shí)時(shí)單元內(nèi)進(jìn)行操作的能力。”①可見(jiàn)，卡斯特利斯在努力區(qū)分經(jīng)濟(jì)全球化與世界經(jīng)濟(jì)。他認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化是歷史上出現(xiàn)的新現(xiàn)象，而世界經(jīng)濟(jì)則已經(jīng)存在了幾百年了。正如法國(guó)歷史學(xué)家布羅代爾（Braudel，F(xiàn)．）與他的美國(guó)追隨者沃勒斯坦（Wallerstein，I．）所說(shuō)的，“作為一種世界性體系的資本主義從16世紀(jì)始就已經(jīng)運(yùn)行了，資本主義企業(yè)家經(jīng)營(yíng)著世界范圍的銀行業(yè)系統(tǒng)，為王公貴族、帝王將相及其國(guó)度打理著資金，讓無(wú)數(shù)的資金在歐洲范圍內(nèi)周轉(zhuǎn)?！雹谕ㄟ^(guò)改變核心國(guó)與外圍國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)形式，生產(chǎn)及銷售將他們聯(lián)結(jié)起來(lái)了。為此，卡斯特利斯認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化新的地方在于信息與通信技術(shù)已經(jīng)改變了世界金融市場(chǎng)，使之能夠在全球范圍內(nèi)進(jìn)行即時(shí)交易。

圖書封面

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