高職院校教學質量保證與評估研究

前言

　　高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國經濟發(fā)展、社會進步的必然產物，肩負著為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高技能人才的重任。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，高等職業(yè)教育越來越顯出它的積極作用和重要價值。近幾年來，我國高等職業(yè)教育在學校數量和學生規(guī)模大發(fā)展的同時，辦學規(guī)模擴大與師資短缺、教學儀器設備落后之間的矛盾日益突出，存在著教育教學質量隱患，影響了高職院校的市場競爭力。如何保證和提高教育教學質量，是今后一個時期我國高職教育發(fā)展面臨的重要而緊迫的課題?！　∽鳛楦叩冉逃匾M成部分的高等職業(yè)教育，有著與其他類型高等教育不同的特色、功能和人才培養(yǎng)模式。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的能力、知識和素質結構，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點；以行動為導向，基于工作過程構建課程和教學內容體系。

內容概要

該書在分析研究我國高等職業(yè)教育的理論和實踐的基礎上，結合高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，運用系統(tǒng)理論、建構理論、認知理論、全面質量管理理論和科學發(fā)展觀，對高職院校教學質量及其體系進行了全面探討，并從高職院校教學質量體系的具體構成來研究高職院校教學質量標準體系、保證體系和評估體系，最終使四大體系形成一個協(xié)調統(tǒng)一的整體。

書籍目錄

第一章  研究背景與思路  第一節(jié)  發(fā)展形勢與面臨的問題  第二節(jié)  基本理論與認識  第三節(jié)  主要觀點與思路第二章  高職院校教學質量的內涵  第一節(jié)  教學、質量與教學質量  第二節(jié)  高等職業(yè)教育教學質量第三章  高職院校教學質量體系及其結構分析  第一節(jié)  高職院校教學質量體系  第二節(jié)  高職院校教學質量體系的結構分析第四章  高職院校教學質量標準體系  第一節(jié)  共性標準——高等職業(yè)教育合格標準  第二節(jié)  個性標準——高職院校教學質量標準第五章  高職院校教學質量保證體系  第一節(jié)  高職院校教學質量管理保證  第二節(jié)  高職院校教學質量執(zhí)行保證  第三節(jié)  高職院校教學質量反饋保證第六章   高職院校教學質量評估體系  第一節(jié)  教學評估與教學質量評估  第二節(jié)  教學質量評估的意義  第三節(jié)  教學質量評估的分類  第四節(jié)  教學質量評估的功能和作用  第五節(jié)  高職院校教學質量評估方案的設計  第六節(jié)  高職院校教學質量評估要注意的幾個問題第七章  高職院校教學質量評估體系的應用  第一節(jié)  高職院校院(系)教學質量管理評估  第二節(jié)  高職院校專業(yè)建設評估  第三節(jié)  高職院校課程建設評估  第四節(jié)  高職院校教師教學工作評估參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　研究背景與思路　　第一節(jié)　發(fā)展形勢與面臨的問題　　高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國經濟發(fā)展、社會進步的必然產物，肩負著為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。我國的高等職業(yè)教育，以20世紀80年代初部分城市創(chuàng)建“短期職業(yè)大學”為肇始，20世紀90年代在經濟的推動和政府的支持下，得到了健康發(fā)展。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一系列全面推進職業(yè)教育改革與發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量的政策性文件，并大力推行高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。　　近幾年，我國高等職業(yè)教育在數量上大發(fā)展的同時，諸多矛盾如學生擴招、辦學規(guī)模不斷擴大與高職院校師資短缺、教學儀器設備不足之間的矛盾日益突出，尤其是教學質量下降的趨勢，影響了高職院校的社會市場競爭力?！?/pre>




編輯推薦
　　《高職院校教學質量保證與評估研究》以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的能力、知識和素質結構，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點；以行動為導向，基于工作過程構建課程和教學內容體系。





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